在语文教学中培养学生的核心素养

张玉龙

中华文明源远流长，几千年的汉字运用已经使中华语言文字融入到每一个中国人的血液中。说好中国话、写好中国字是我们中华儿女最基本的文学素养。近几年，无论是教学改革还是媒体宣传，都加强了对语文素养的重视。现在的语文教学，语文核心素养的教学目标确立明显高于以往的“三维目标”。语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括深厚的文化素养、必要的语文知识、正确的学习方法、熟练的语言技能等多个方面。

一、积累——注重传统教育，加强语文沉淀

2017年1月16日，教育部考试中心最新公布高考语文《考试说明》，其中有这样两点变化。增加考察常见的古代文化常识与文学素养。阅读部分加大了考阅读速度和阅读量，阅读速度和阅读量也成为了衡量语文能力的重要指标。与此同时，随着部编本新教材的编写与推广，使其有可能成为全国通用教材，部编本语文教材较以往人教版教材的变化是：一年级就有古诗文，小学6年12册语文教材共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有“人教版”增加55篇，增幅达80%。同时，初中古诗文选篇占所有选篇的51.7%，从以上数据不难让我们看出，语文教学越来越重视古诗文教育。

学生的语文积累是学生语文素养的重要体现。中国古典文学中的诗、词、歌、赋，名言警句，对联等等流传下来的名篇都是经过时间的沉淀，蕴含了我们汉语特有的文学魅力。我们常说“腹有诗书气自华”积累是一切表达和创造的源泉，在学生记忆力最佳的小学阶段，应该让孩子大量的积累背诵流传下来的经典诗篇，增强学生的语文积累，以此来拓展学生的视野，培养学生的审美。目前来看，语文积累，尤其是古典文学积累已经是小学语文教学中非常重要的组成部分。

二、知识——素读与识字，多认少写

语文能力是建立在语文知识的基础上的，小学阶段的语文教学重点还应该放在让学生掌握基本的字音、字形、字意。了解常见的修辞方法。积累常见的俗语、名言与成语。而让这些基本知识形成体系的土壤在于大量的阅读与识字，培养语感。当然，不仅仅是国学经典，古今中外所有的文学名篇都可以让学生去阅读，去涉猎。不要求孩子们能发表多么独到的见解，只是希望这些优秀的文章能陶冶一个孩子的情操，培养他们对美丑的辨别。我们只是在孩子的记忆深处埋下一个种子，在需要的时候发芽、生长。

许焉娜校长在学生上一二年级时，运用绘本结合教材，使学生大量阅读与识字，在写字过程中强调质量而不是数量（写生字每个不超过三个），一年级以描红为主。在教学过程中注重培养学生识字认字的方法，不仅要会读、会认，还要理解汉字的常见意思，了解汉字书写的基本规律。一二年级的语文教学把汉字教学作为主要任务。三、四、五年级的汉字教学也同样重要，但是这个学段的识字教学更注重自主运用学过的识字写字方法进行随文识字。培养学生的自主学习能力。相信每一位都深有体会，错别字也一直是广大学生和老师们头疼的事情。 只有在识字过程中看清比划与笔顺，学的扎实才能会写这个字。只有孩子们能够区别了形近字和同音字才能减少错别字的出现。对于高年级的学生，有一点更重要，那就是理解常用同音字的字意。是降低错别字出现率的重要方法。

三、方法——语文课文的分类学习

叶圣陶先生说“教是为了不需要教”。只有让学生掌握的基本的学习方法，才能达到不教的目的。不同题材的文章学习方法必然有所不同，相同题材的文章在不同的学段，学习方法也各有侧重。阅读教学要切忌固定的教学模式。这就要求我们教师在吃透新课标的基础上还要认真分析教材，把握每一个单元的教学重点。在精读课上交给方法，略读课上巩固方法，阅读课上应用方法。面对不同题材的文章，我们的阅读方法也各有侧重。

散文：执其神，感其形，悟其言。罗才军在《散文教什么》中强调：散文教学要执其神，感其形，悟其言。散文的最大特点就是“形散神不散”。文章看似洋洋洒洒，漫无边际的外表下都紧紧地围绕着一个中心。散文是作者内心感受的直观体现，学习此类文章，重要要把握作者的写作情感。体会作者的写作意图，了解作者的表现方法。通过反复阅读、了解作者等方法感悟文章主旨后，带着自己的感悟走进文本，达到读者与作者对话的目的。

小说：着重感悟人物形象及表达方法。故事情节是小说的魂，人物刻画是小说的神。教师应教给学生分析人物形象的基本方法，如正面描写、侧面描写、场面描写、细节描写等等。紧扣小说情节发展与人物活动的环境来等多方面进行分析。刘广祥教授在讲授《船长》一课时，通过抓住环境描写、语言描写感悟人物形象，使学生很快的体会出老船长的人物特点。然后引导学生带着不同的感悟进行人物间的对话。最后总结作者的写作手法。先抓住重点语段，再通过关键词体会作者思想或人物形象，然后教师创设情境，学生带着感情反复读。

另外，在教给学生方法的同时也要注重培养学生良好的学习习惯：如边度边思考，边读边质疑，边度边反思，边度边记笔记等等。只有养成良好的閱读习惯，才能高效地走进文本，走进作者。

四、技能——习作教学、注重仿写、扩写与续写

对于低年级的学生来说，写作是一个从零到一的过程，这个过程比任何一个时期的写作都艰难。如果过度不好，就会让学生对写作产生畏难情绪。如果我们不给他们一个拐杖，他们就无从下手，久而久之就会对写作产生厌恶感。仿写可以有效地降低写作难度，尝试不同的写作方法，体会写作的乐趣;扩写是学生写作的重要拐棍，它可以让学生从一句话写到一段话，从一段话写到一篇文章，这是一个循序渐进的过程;续写，有利于培养联想力和想象力，在学生续写的过程也是对课文理解与内化的过程。

培养学生的语文素养，我们还要做一个有“语文味儿”的语文教师。 “语文味儿”是语文教学的一种境界，它通过师生之间的情感共鸣，教师的情感渲染等方法，让学生寓情于文，在语言文字中感受大千世界，体味人生百态。我们所教的孩子正处于人生的成长阶段，身边的人与环境往往会给孩子很深远的影响，尤其是榜样的力量正所谓“亲其师，心其道”。一个有语文味的教师，总能潜移默化的影响学生，让孩子们在不知不觉中爱上语文。虽然，做一个有“语文味”的教师对目前的我来说还很遥远，但是，正如司马迁赞美孔子一样：“虽不能至，然心向往之。”