对话教学视角下的高中历史教材解读途径初探

杨仪

对话教学以教材为中介，以师生持续的对话投入为前提，以师生有意义的交流、解决问题为主线;师生之间深度互动、交汇反思，从而促进学生的德性成长和社会性发展。[1]对话教学理论一定程度上改变了教师满堂满灌、学生被动接受的历史课堂模式，为落实历史核心素养提供了一种合理的解决思路。

笔者以部编本高中历史教材《中外历史纲要》第13课《从明朝建立到清朝统一》中“明朝政治体制的变化”一目为例，探讨这一问题。

一、解读课程标准要求，细化教材解读内容

《普通高中历史课程标准（2017年版）》中对“明朝政治体制的变化”部分的内容要求如下：“……通过明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。”[2]从中可以看出，课标要求我们在教学中要从历史发展的纵深上，揭示明朝中枢机构的变动加强了君主专制;同时，课标要求在世界历史视野下，让学生初步认识到明清时期中国社会发展面临危机，不仅是传统的社会危机，更是人类社会转型的紧要关头，潜伏在社会深层的根本性的危机。根据本部分内容的性质和学习过程，在教学中主要培养学生核心素养的史料实证、时空观念、历史解释、唯物史观等四个方面。

细化解读目标，可以明确知识内容、明晰核心素养培养要求。对“明朝政治体制的变化”的解读，我们细化为：通过了解明朝内阁制设立的背景、简况，宦官机构司礼监的形成等史实，认识明