在阅读教学中运用思维导图培养高中生发散性思维能力

全秋菊

一、思维导图和发散性思维的定义及特点

思维导图（Mind Map）是上世纪 60 年代英国著名学者Tony Buzan基于脑科学研究的基础上提出来的。Tony Buzan（2005）指出，思维导图是一种图形表征工具，是表征知识及思维过程形象化、可视化的工具，用于人们归纳、综合处理信息，是一种由心理活动外化编辑而成的导“思”导“想”的图画。因此，运用思维导图呈现思维，有利于培养学习者的发散思维能力，提高自主学习能力;有助于理清思维的脉络，把复杂问题简单化;便于自己和别人清晰地回顾整个思维过程，有利于加深理解，强化记忆（杨凌，2006：60）。

发散性思维，亦称“求异思维”或“放射思维”，是针对同一个问题，沿着不同的方向思考，探寻不同的方法、途径及答案的思维;它突破原有的知识圈，通过知识、观念的重新组合，寻求更新、更多的设想、答案或方法，具有鲜明的主动性和创新性，是人类思维的高级过程（陈威，2012）。在教学中对学生进行发散性思维能力的培养，有助于帮助学生开拓思路，培养学生的创新能力，同时也更好地调动学生的学习积极性，提高学习的效率和质量。

从以上的分析可知，思维导图是对信息的归纳和综合处理，是复杂信息的形象化和图像化，这个过程有助于培养学习者的发散性思维能力。因此，运用思维导图培养学生的发散性思维能力值得在教学中进行尝试。

二、在阅读教学中运用思维导图培养学生发散性思维能力的教学案例

（一）在激发背景知识中培养学生的发散性思维能力