浅谈非结构材料在区域中投放与运用中存在问题及解决策略

李玉荣

《指南》中提到：“幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”区域中的非、低结构材料以其材料收集的方便性、投放的多变性、多种的可玩性和创造的多维性，突破了高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间内玩腻的情况，越来越被一线老师和学龄前幼儿喜欢。 材料对于幼儿游戏又是物质支柱，是引发游戏内容、支持游戏情节、拓展游戏发展的主要因素。《幼儿园教育指导纲要》中指出：要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。因此，努力挖掘幼儿生活中的可利用材料，丰富幼儿的游戏情节，激发幼儿参与游戏的积极性，是有效提高幼儿游戏的质量和水平的关键。下面谈谈我园在区域中投放和运用非结构材料中存在的问题及解决的策略与大家分享。

问题一： 非结构材料放置在各个区域与低结构材料混晰

往往生活中天然、自然、废旧的材料收集后，分别投放在各个区域，如：石头、树枝、各种种子、小纸盒各种坚果及果壳等材料投放在美工区;把易拉罐、纸盒、纸板、木板等材料投放在建构区、把乒乓球、棉花、瓶子等材料投放在科学区等。这些材料投放在各个区域本身已经有了隐性的目标，往往限制了幼儿的玩法，如：纸盒放置在建构区本身限定了幼儿建构的概念，幼儿仅仅用来搭建。这样引发了教师的提问“什么是非结构材料”？……