初中历史教学效率的提高策略

杜玲

摘 要：随着新课改的进一步推进，对历史课教师的教学能力要求越来越高，特别是在提升教学策略的过程中，应不断的提升历史教师的专业水平与教学能力，以此来加快教师成长，提升学生学习效率。怎样来提高初中历史教学效率，应根据课堂教学实践，做几点思考。

关键词：初中历史；教学效率；提高策略

1初中历史教学现状

当前新课程标准实施背景下，初中生所要学习的课程繁多，课业压力较大。面对繁多的学习任务，往往会“厚此薄彼”，将主要精力放在“语数外”这些所谓的主课上，认为历史课程仅仅是需要死记硬背，对和自身成长具有密切关系的历史学习方法的了解、历史思维的培训以及历史价值观的认识较低，学习积极性不高。再者，初中历史教师资源匮乏也是历史教学面临的问题之一，许多历史教师一人需要承担多个班级的教学任务，工作量大，教学质量难以保证。部分历史教师专业素质欠缺，加上学校忽视对历史教师的培养，这使得历史教师自身能力的提升途径变窄，影响着历史教师的进取心和积极性。

2初中历史教学中存在的问题

2.1教师教学思想观念落后，方法传统

教师的教学思想及方法对于学生的学习有着较大影响，如教师的教学思想及方法能够紧跟时代发展变化，积极做出调整，学生的学习积极性往往会比较高，能够较好地配合教师的各项教学工作。反之，在教学工作开展过程中，如果教师的教学方法传统落后，教学思想十年如一日，则难以真正调动学生的学习积极性，不利于教学工作的开展。结合当前初中历史教学现状来看，其所存在的突出问题在于教师的教学思想观念落后、教学方法传统。由于长期受到应试教育思维的影响，教师在教学中更为关注学生的学习成绩，所有工作都是围绕这方面开展的，学生的主观能动性被长期忽视，学生在学习历史知识时缺乏自主意识，导致教学效果不理想。

2.2学生学习兴趣低下，缺乏学习积极性

教学是教师与学生双方的事情，在教学知识时，如果只有教师单方面努力，学生在学习知识时不配合教师的教学工作，那么教学效果肯定不会十分理想。初中历史是基础性课程，但由于教师的教学思想和方法比较传统，大部分学生在学习历史知识时，始终难以感受到学习的魅力，学习积极性不是很高。同时，历史所讲述的都是过去发生的事情，在学习时需要记忆的知识点比较多，而且许多历史事件与学生的生活相去甚远，如秦始皇统一六国等，虽然这些都是历史上发生的重大事件，但是对于学生来说，这些事件与他们的生活联系不大，因此，学生难以感受到历史的魅力，学习兴趣比较低。

3提升初中历史教学效率的对策建议

3.1巧用故事，丰富历史内容

历史就是一个个故事，试想一下，其实学生从小都是爱听故事的，可是为什么，学生长大了上历史课，却不愿意听历史了呢？主要原因是历史课堂教学中目标性太强，教师讲课目的是让学生记忆每一个关键点，学生带着负担上课，把精力都集中在记笔记、记要点，忽视了历史的故事性。教师可以巧妙地利用历史故事，帮助学生记忆历史要素。例如，讲到隋唐时期，教师就可以讲一讲学生感兴趣的小故事，教师可以提出：同学们，我们常常说“半路杀出个程咬金”，那么有谁知道，程咬金是哪个朝代的，他又做了哪些事情？今天，我就给大家讲一讲程咬金的故事。然后，通过讲述程咬金的故事，让学生加深时间点和历史事件的记忆，使学生每次一想到这个时期，就可以通过这些故事串联起来，提升了学生学习历史的兴趣。

3.2情景教学，将学生感情带入课堂

历史是过去的事情，是别人的事情，如果缺少感情的融入，很难体会到基于一定背景之下的历史人物和历史事件。教师在教学中，可以引导学生将自己的感情带入历史学习中，这样既可以体会到过去历史发生的情景，又可以深化感情，培养学生的综合素养。例如，在设计从鸦片战争到抗日战争这几课时，可以带领学生参观革命英烈纪念碑，让学生听一听博物馆的讲解，在庄严的氛围中，自己的感情也会被带动起来。课堂上，教师可以问一问学生参观后的感受，每个学生踊跃发言，说出自己参观英烈纪念馆的感受，烘托出“同仇敌忾”的氛围，使学生在历史学习中树立爱国主义观念，培养高尚的情操。

3.3基于信息技术创设动态历史情境

首先，就教师本身而言，教学的过程中应极力避免照本宣科，而是应基于自身专业素养，通过个性化的教学行为和教学魅力创设历史情境，带动学生情绪。我们不难发现，学生对课堂教学过程中不看教科书内容，依然能够娓娓道来的教师充满敬意，并注意力高度集中。这类教师已经超越了教科书本身，将历史课堂教学变得如同说书般精彩。从本质上来说，是教师凭借自身专业能力和优势，给学生创设了倾听历史故事的情境，使学生能够兴趣盎然，全神贯注。其次，现代教学中，信息化设备已基本普及，教师要充分利用信息化教学设备，充分调动学生的五官感知。“历史知识都是以真实的历史事件为背景的，如果教师直接通过讲解的方式开展历史教学活动，很难使学生愿意主动参与到教师组织的教学活动当中”。如果教师能够将这些历史事件以音视频、动画等多媒体方式呈现出来，学生便能直观地感受历史，使学生能够对教材内容形成更加立体的认识，加深对知识的记忆和理解。对于大部分历史事件，互联网空间都有相关的音视频资源，教师在做教学设计时，就要收集和整理与教学内容相关的素材，并在教学的过程中，对学生进行播放展示。例如，在教学中国古代史“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”这一单元时，可以播放《大秦帝国》等影视剧的片段，创设该历史时期的时空情境。这种动态的情境创设能够有效带动学生的情绪，使他们能够置身情境中，进而产生对该时期历史知识学习的极大兴趣，课堂教学的高效性不言而喻。

3.4为学生提供多样化的学习机会

随着社会的不断发展，在进行历史教学时，各种教学方法层出不穷，教师需要从学生的角度出发，为学生提供多样化的学习机会，引导学生自主探究历史知识，感受学习的乐趣，这样一来，教学工作才能朝着更好的方向发展。例如，在教学中，教师可以灵活运用合作学习法、情境教学法、迁移学习法等，借助多种教学方法，帮助学生理解历史知识，提升教学的有效性。例如，在活动课《文成公主入藏》的学习中，教师可以应用情境教学法，让班上的学生充当临时演员，表演历史短剧《文成公主入藏》的故事。在正式表演之前，学生需要对人物进行揣摩并阅读大量资料，才能更好地了解人物特点，在这一过程中，学生进一步加深了对相关知识的理解和认识，提升了学生的历史综合素养。再如，在学习《科举制的创立》时，通过影视作品及教师的讲解，学生虽然对于科举制有了一定的了解和认识，但是由于科举制与学生今天的生活联系并不密切，学生在学习时要真正理解其创立意义和内涵仍存在一定难度。在这种情况下，教师可以应用迁移教学法，将学生在语文学科中所学的《范进中举》《孔乙己》等课文迁移至历史课堂上，通过生动形象的故事使学生认识到科举制对于读书人及社会的影响不亚于今天的高考，进而帮助学生理解相关的知识，提升课堂教学的有效性。

4结语：初中历史课程是义务教育阶段七年级到九年级的一门重要学科，这门课程打开了学生历史学习的大门，对于学生正确的人生观、价值观和世界观的形成，起着不可或缺的重要作用。在倡导素质教育的今天，促进学生多学科全面发展，历史学科的教学任重道远。开展初中历史教学，针对过程中存在的各种问题，积极研究改进应对措施，逐渐转变以教师为教学中心的传统模式，发挥教师、学生“双主体”的作用，并建立起全新的历史教学模式。

参考文献：

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