定“篇”引“本”“质变”引“量变”

邓丽燕

要让学生学会阅读、增加积累，就要拓展学生的阅读范围，深入研究教材，比较全面地把握好一篇课文，进而准确地定位一类文本，从而引导学生走向整本书的阅读。其中，针对单篇课文的教学，教师应确定适合的阅读目标以及教学策略;针对同类文本的定位，教师要引导学生对话编者，了解作者，关注文体;针对整本书的阅读，师生要找到篇与篇、篇与本之间的“互文”关系点。

多读书、多积累是传统语文教学的宝贵经验。学会阅读，是小学生学会学习最重要的部分。我们要重视教材中课文阅读的教学，也要重视由一篇带出一本，让学生在群文阅读中，通过大量阅读，学会阅读，增加积累。

一、把握这一篇

把握这一篇就是要解读文本，关注文体特点和表达形式等深入文本内部，进而发现“这一篇”与“那一本”之间的互文关系。五年级的学生，无论是对课文内容、人物形象的理解，还是对文章表达顺序、表达方法的领悟，都已具备一定的阅读能力。因此指向高段的阅读目标以及选择适合的教学策略，都将有助于对这一篇的把握。

（一）指向高段的阅读目标

1.体会关键词句表情达意时，需“择要”

五年级的学生，对于文本内容和关键词语的理解，已具备一定的能力。因此，高段的阅读教学不应再拘泥于文本中的词句和片段，应该更多地引导学生关注篇章和整体。讲读课文如此，何况《刷子李》是一篇略读课文，更应该这样。

2.领悟文章基本表达方法时，要“突出”