小学数学课堂中数学与生活的平衡

邱中宇

摘 要：在核心素养的教育理念下，只对学生教授课本知识已经不能满足学生发展的需要，学校教育更多的要通过教育行为发展学生的核心素养。课堂作为学生学习的主要场所，可以尝试将数学和生活有机融合，使学生将数学知识与实际生活紧密结合，做到活学活用。

关键词：小学数学;生活化;平衡

引言

在新时期的小学数学教学中要坚持以学生的全面发展为目标，培养学生数学核心素养。小学数学课程具有基础性、普及性和发展性的特点。新颁布的《小学数学课程标准》明确指出：数学学习应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并理解运用。新课程标准的新要求，需要广大一线小学数学教师从学情出发，逐步摒弃“知识本位”的传统教学误区，立足于学生数学综合能力的提升，把知识学习、方法掌握、能力培养、过程体验、情感态度与价值观教育全面融入教学中，让学生学习有价值、有意义的数学。特别是要落实数学教学的生活化要求，在实践中不断提升学生的数学能力，为培养学生数学素养打下坚实基础。

一、小学数学教学生活化的意义

1. 生活化教学有利于提高学生学习的积极性

新课程改革理念不仅局限于理论教学，还注重培养学生的创新精神和实践能力，在生活化教学情境中，教师将教学内容与学生生活经验进行结合，让学生从生活角度出发，感受生活中的数学，增强学生学习数学的体验感。数学相较于其他科目而言具有抽象性和逻辑性，而利用生活化的情境教学，能够使学生更加具体的感受数学知识，引导学生以数学知识解决生活中的实际问题，通过这样的方式让学生以全新的角度感知数学，有利于培养学生学习的兴趣，使学生维持长期的学习热情，提高学生学习的积极性。

2. 有利于培养学生的数学实践和应用能力

新课程改革要求培养学生的自主学习能力和实践能力，教师在教学过程中不仅要让学生学会基础数学知识，更要引导学生利用所学知识解决实际问题。在教学过程中教师与学生的生活元素创设生活化前进，能够使数学教学更加灵活生动，学生以生活情境作为实践平台，能够深入探究数学知识，加深数学知识的理解，为今后的学习奠定坚实的基础。同时学生具备数学实践和应用能力，也能促进自身多种能力的发展，更有利于培养学生的核心素养和数学综合素养。

二、小学数学课堂中数学与生活的平衡发展

1. 尊重学生的数学起点，理解数学源于生活

数学知识并不是一个个孤零零的存在，它是从生活中抽象出来的。学生本身亦离不开生活环境，他们在接触数学知识之前已经具备了一定的生活和知识经验，教师在教学中不能忽视学生的知识起点，单纯地对知识进行讲解。教师应充分利用学生的这些经验，结合教学内容，从中找出线索，引导学生在现实生活的基础上产生数学思考，继而产生探讨数学知识的欲望。

2. 运用生活化理念培养学生的数学思维

为进一步提高小学数学的生活化教学效果，教师应利用生活化的教学理念对学生的数学思维进行培养，并在实际的教学活动中指导学生对数学学习方法进行更高效的掌握，同时也使学生学会如何对数学知识进行应用，提高自身的学习效率。例如，在教学“条形统计图”相关知识时，教师可以将“学生最喜欢的水果”这一生活化的问题引入教学过程当中，并用生活中常见的、统一规格的积木作为水果的替代品。当学生说明喜欢某种水果时，便放置一个积木。在对“学生最喜欢的水果”这一问题进行调查时，教师不仅要将“条形统计图”的相关知识传递给学生，还要将基础的空间几何思想渗入其中，进而可以使学生意识到将积木放置在同一平面上，才能够更清晰地看出哪种颜色的积木更高，也就表示喜爱那种水果的学生最多。这样不但可以使学生对统计与空间几何的相关知识、思想进行了解，同时也对学生的数学思维与动手实践能力进行了有效培养，从而可以借助生活化理念对数学的生动性、实用性等特点进行充分展现，进一步提高小学数学的实际教学效果与质量。

3. 依托教材，促进学习材料生活化

教材是进行数学教学的主要参照，也是《小学数学课程标准》的具体呈现，它给学生数学学习提供了学习依据，所以是开展数学教学的核心抓手。目前，统一的部编版教材更加契合小学生学习实际，相对于之前的数学教材，新的数学教材完全按照“以学生发展”为中心，注重和学生生活实际的联系，通过“想一想、试一试、做一做”等问题来引导学生应用所学来解决问题。所以新教材中的很多问题都源于生活，数学教学活动也要基于学生的生活;在思路上突出解决问题，鼓励学生经历探索数学知识的过程;给学生自主学习的空间，提倡学生自主探究或者是合作学习，这有利于改善学生的学习方式;特别是重视问题设置的合理性，重视学生问题意识的培养，这对于学生数学素养的培养非常有帮助。

4. 组织学生对生活中的数学实例进行小组讨论

教师通过对生活中的数学问题进行讲解，能够让学生更加轻松地掌握数学知识，而学生通过完成数学小任务，会对生活中的数学产生兴趣，但是由于生活中的数学问题丰富多样，所以学生总是存在不能理解的地方。因此为了让学生能够对生活中的数学实例有一个更加深刻的印象，教师可以组织学生进行小组学习，让学生集体对生活中的数学问题进行讨论，然后在小组中积极发表看法，最后教师再邀请小组代表对自己小组的结果进行汇报。

结束语

總之，在小学数学教学中开展生活化教学，符合《小学数学课程标准》的要求，更贴近学生的学习实际，符合小学生的认知规律，也适应学生的自主学习需求。小学数学教师要认识到数学教学生活化的必要性和重要性，结合小学数学学科的特点，在数学教学的各个环节融入生活化教学，调动学生数学学习的积极性和主动性，这样才能够更有效地激发学生数学学习的内驱动力，提高数学教学效果。

参考文献：

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[2]林玉娜.小学数学生活化教学策略探索[J].西部素质教育，2018（6）：239.

[3]聂家婷.让数学回归生活——论小学数学生活化教学的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019（19）：11.