情感过滤假说在高中英语教学中的应用

王丽萍　姜磊

摘 要：社会在发展，科技在进步，課程改革也在不断完善和实施，无论农村还是城市的家长们都越来越重视学校教育，故而英语作为一门主科课程，对于其的学习，家长们把其视为重中之重。本文讲述了情感过滤假说的定义以及三要素。情感过滤假说在高中英语教学中采用了很多应用方法并且起了很大的促进作用，其中包括通过挑选学生感兴趣的英语学习材料，提高其学习动机;适时鼓励学生，提高其学习自信;及时沟通，降低学生焦虑;培养合作学习意识，提高学习效率;培养和谐的师生关系;设置课堂小活动，提升学生学习动机。本文列举了这几项应用，旨在提高学生的学习动机和自信，间接的减少学生的英语学习焦虑。

关键词：情感过滤假说;英语教学;应用

中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2019）08 — 0171 — 03

一、情感过滤假说

克拉申的情感过滤假说在二语习得中占有很重要的位置，是影响英语教学水平的重要因素。情感因素对二语习得有重要的影响作用这一观点最早由 杜雷（Dulay）和波尔特（Burt）于1977 年提出，克拉申在此基础上将其进一步发展为“情感过滤假说”，目的在于解释说明情感因素如何影响外语学习的过程。在语言输入被这几个情感因素影响时就产生了情感过滤器，情感过滤假说就相当于一个情感过滤器。低过滤的语言输入可以很好的被学习者吸收，学习效果就会很好;而高过滤的语言输入只有一小部分没被过滤的语言输入才会被学习者吸收，学习效果就很缓慢。前人们研究出许多关于英语策略方面的教学方法。但是基于此，学生们对于英语的学习还是存在很多问题，其中重要的一点是在英语学习当中出现的一系列的情绪问题，这会影响到学生们的英语学习的效率。这就要求教师采用不同的教学方法和策略通过调节学生情绪变化来提高学生学习效率。克拉申的情感过滤假说是影响外语教学水平的重要因素，并且在高中英语教学上有一定的促进作用，能够帮助老师运用教学方法来调节学生在学习英语过程当中出现的一系列负面情绪，同时对学生自身的情感状态也起到了一定的促进和调节的作用。

二、情感过滤假说的三要素

克拉申（Krashen）提出影响情感过滤假说有三个因素，分别是学习自信、动机和焦虑。教师要想得到好的英语教学效果，提高学生的英语课堂学习质量，就必需重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之想学，充满自信并乐于使用所学的语言，从中获得成就感。所以，情感因素是外语教学中的重要因素。教师在教导学生之前，要先了解学生当时的情感状态，以因材施教为原则的针对每个学生来进行情感教育。

（一）动机

一切行为都是有动机的。学生作为学习主体在学习英语时最初都有一定的原因，例如主体具有的兴趣爱好，高中学生会涉及大学出国留学，出国留学最大的敲门砖是英语的整体能力，故而要学好英语，还有的一部分原因是由于老师或家长等外界力量的压迫等等，这些都是学生们的学习动机。所以学习动机分为积极和消极两种情况，积极的学习动机能激发学生的学习兴趣，使学生更加热爱学习英语，在英语方面投入更多的精力，故而增加其学习效率。相反地，如果学生的学习动机不明确或是具有比较消极的状态如被老师或家长等所逼迫而产生的动机，对学习英语反而没有很多的热情和耐心，故而学习效率不会有所提高。老师上课期间尽量使语言生动且幽默，增加学生对第二语言的学习兴趣。《新版课程标准》最近提出了一项紧急任务，就是要发展第二语言的综合使用能力，学习动机又是影响学生学习情绪中的重要因素之一，所以激发学生对第二语言的学习兴趣和动机迫在眉睫。教师可以通过培养学生养成良好的学习习惯来提高学生的英语学习兴趣，也要因材施教的对其进行有效的学习策略。

（二）自信

第二个因素是学习自信，学生在做任何事情之前都会有一定的信心，有的学生信心满满，有的学生却缺乏自信。自信的字面解释即是自己相信自己，相信自己有明确的目标和动机，学生们会相信自己有能力和勇气来很好的完成自己要做的事情，故而提高学生们的英语学习效率。学生在学习英语时如果具有越强的自信心时，就会产生积极的影响，对学习效率的提高具有促进作用。自我效能感是影响自信中很重要的因素，班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”，当同学们对自己在进行某一项活动的能力有足够的自信时，自我效能感就会加强，同理，学生相信自己有进行某一项任务的能力时，自信心会同样增加，所以自信心和自我效能感呈正相关。尊重个体差异，充分发挥每个学生的优点和长处，对上课表现积极的同学予以更多的机会，对于上课沉默寡言，不积极回答问题，且自信心较差的同学来讲，老师要更多的鼓励这类同学多多尝试回答问题，并对该同学在回答问题时的勇气予以肯定和表扬，进而提高学生们的学习自信。

（三）焦虑

最后一个因素是学习焦虑，学习焦虑是学生在学习中最容易出现的一种心理状态，在学生做英语题时很容易出现有不会的单词或者读不懂的句子，这时学生的心理焦虑情况会有所增加，会产生厌学或者对学习英语失去兴趣等情况，故而降低学习效率。焦虑可以分为两种，一种是促进的焦虑，另一种是减弱的焦虑。当学生具有适当的学习焦虑时，学生心理产生适当的压力时，会对学习产生促进作用;反过来，如果学生产生来自于自身或过大作用的外力时，就会有过度的心理焦虑，这就对学生的第二语言学习的效率和质量产生消极的影响，不利于学生学好英语。Horwitz指出：外语学习焦虑是指一个与课堂语言学习有关的，在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。焦率情绪会影响学习者对第二语言的学习，会引起学习者害怕，紧张等，进而会影响学生对第二语言的学习，影响学习效率。

三、情感过滤假说在高中英语教学中的应用

（一）挑选学生感兴趣的英语学习材料，提高其学习动机

动机是人们在做一件事情之前都会有的一个心理状态。学生们在学习英语这一方面也是，故而要理清学生们的英语学习动机是什么，并且找出学生们的英语学习目的，进而通过提高学习兴趣提高学生们的学习效率。学生们表示他们的学习兴趣大多来源于英语学习材料，如果学习材料使他们感兴趣并吸引他们的眼球，那么他们学习英语的动机会加强，进而提高学习效率。首先老师要通过问卷调查法和访谈法了解到学生感兴趣的内容和话题，挑选学生感兴趣的学习材料，包括学生感兴趣的阅读理解材料，例如科技创新类的文章，关于语言小故事类的阅读理解和完形填空，或者是让学生们写一篇以学生喜欢的景色为题的小作文等。这些方法都可以适当的提高学生们的学习兴趣，进而提高学生们的学习动机和学习效率。

（二）适时鼓励学生，提高其学习自信

学生在上课期间难免会犯大大小小的错误，此时老师的任务是要稳定住课堂中学生们的情绪，在课下耐心地引导犯错的学生正确归因，找出他们自身存在的问题和解决办法。当学生们在英语学习中帮助了其他同学或上课积极回答老师提出的问题时，老师要适时地采取语言表扬等方式，进而提高学生们的学习自信。老师要以鼓励为主要的教学方法来教导学生们，减少或者不采取批评和惩罚等方式进行教导。美国著名的心理学家杰斯雷耳说：称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。老师的称赞对于学生们来讲就像一道暖阳，温暖学生的心灵。高中学生正处于青春期叛逆阶段，适时地称赞学生并使用科学的评价方法有助于提高他们的学习自信，稳定他们的焦虑情绪。学生的学习自信增强时，学习动机也会有所增强，学习效率也会逐渐提高。

（三）及时沟通，降低学生焦虑

根据课堂观察的数据显示，在课堂中有些学生对待英语学习态度不积极，对英语学习缺乏兴趣和学习动机，这时要从学生们的环境背景及其自身开始着手，采取的措施是及时和学生家长进行沟通，并了解学生在家庭中的真实情感情况，以便“对症下药”，如果是家庭中出现矛盾，要劝导家长多考虑学生情绪变化，不要给学生造成太多的情感压力，以免对学习产生不良影响。如果学生情感没有得到缓解，要及时和该学生的同学或者好朋友进行沟通了解情况，因为同龄人之间没有代沟，会把自己真实的情感分享给朋友们，所以老师通过该同学的同学和好友进行间接的劝导和教育，最后观察该同学的课堂英语学习的状况，如有缓解，学生焦虑会明显降低，那么说明沟通有效果，如果还是没有缓解，那么要直接和该同学沟通，因材施教的对其进行语言劝导等方式，帮助降低其学习焦虑情绪，提高学习效率。

（四）培养合作學习意识，提高学习效率

课堂中经常出现小组学习，自习课上老师会组织学生进行互帮互助式的小组学习，老师会为程度不好的同学分配“小老师”，这些小老师会尽职尽责帮助同学，为这些同学解决难懂的题目。在“小老师”解答问题的同时也有助于提高他们的语言组织能力，培养同学之间的友谊，他们的合作意识增强后，就会一起讨论难懂的题目，进一步减少在对待难题时的焦虑感，提高学生们的英语学习效率。老师也会在自习课上给同学们布置任务，任务内容为一个发散性英语题目，老师不参与，每个同学都要各自发表各自的意见和想法，充分发挥他们的主体作用，让同学们集思广益，培养学生们的合作能力。使他们在互相发表意见的同时锻炼他们的思维表达能力，在最后老师要对积极发表自己观点的同学们进行表扬，这样会增强他们的自信心，同学们的学习动机会有所提升，进而提高学习效率。

（五）培养和谐的师生关系

古人云“亲其师，而信其道”。只有与老师亲近，喜欢老师，才会对老师教授的知识产生兴趣并努力学习。老师和同学们之间的和谐程度直接影响了学生们对英语学习的热情和效果。当学生和老师和谐相处时，老师讲的知识更容易让学生们所理解并接受，进而提升学生的学习动机，使学生在快乐中学习。根据课堂观察和访谈的数据显示，对英语学科学习程度较好的同学大多数都很喜欢其英语老师，或对英语老师很崇拜。当学生和老师之间产生矛盾时，学生会对老师产生一些排斥或是抵抗行为，表现为上课不认真听讲，爱溜号，老师给布置的任务不主动完成等，这就导致学生的英语学习效果越来越差。所以说学生与老师之间的情感态度变化直接影响了学生的学习效率及效果。当学生单方面出现焦虑，紧张和害怕等一系列消极情绪时，老师要及时和学生沟通并了解问题所在。同时老师也要考虑自身问题，适当改变教学方法和策略，以便提高学生的学习兴趣。在学生和老师和谐相处的过程中，学生的情绪是稳定的，这有利于排解学生在英语学习中出现的焦虑情绪。

（六）设置课堂小活动，提升学生学习动机

学生在做题时遇到不会的单词或读不懂的句子时会产生焦虑的情绪，教师可以给学生们设置一些趣味小活动。例如安排每个学生根据5个生词来随意编造一个小故事，生词选自课上讲解的练习题中学生很难通过死记硬背记下来的单词，题材类型不限。老师可以把这个小活动放在学生的自习课上进行，这样不仅利用有效时间解决了英语题中生疏词汇，提高了学生对于学习英语生疏词汇的趣味性，提高了学生对英语的兴趣，而且有利于锻炼他们的想象力和发散思维能力。从解决对生词问题的恐惧进而不断地提高学生们对英语学习的动机和自信，降低学生们的焦虑。在课间或者自习课上为学生们播放学生们感兴趣的英文电影，学生们在看电影的同时增加对英语口语的语感，在不知不觉中进行学习，潜移默化的使学生学到了英语的语调和语法，致使讨厌学习英语的同学们不再排斥英语，通过电影中的动画效果或者其他的有趣画面提高学生对于英语的学习动机。

四、结语

综上所述，英语教学活动是个知识输入和输出的过程，也是个交流情感的过程。情感教育作为英语教学过程中一个重要的部分，起着举足轻重的位置。通过调节学生的情感状态变化有助于作用在教师的英语教学中。这就要求教师要积极合理的利用情感在学生们在学习过程之中的作用，要根据不同性格特点的学生从不同角度分析他们的情感变化，从不同方面提高学生的学习动机，使用适合学生的教学策略，适当改变教学方法，积极有效的提高学生学习自信，降低学生焦虑的情绪，以此来提高学生的学习效率。

〔参 考 文 献〕

〔1〕Krashen S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning〔M〕Pergamon Press，1981.

〔2〕王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学〔J〕.外语界，2001.

〔3〕Horwitz， E. K. 1991. Foreign language classroom anxiety〔A〕. In E. K. Horwitz. &D. J. Young（eds）. Language classroom anxiety： from theory and research to classroom implications〔C〕.P： 27-36.

〔责任编辑：杨 赫〕