低年级如何进行数运算结构化教学

万小玲

摘 要 数学在学生的整个学习生涯中都占据着重要的部分。小学低年级学习数学主要是掌握一定的基础数学知识，并形成一定的数学思维习惯。本文就低年级如何进行数运算结构化教学提出一定的见解。

关键词 低年级;数学运算;结构化

中图分类号：O641                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）17-0097-01

数学知识前后是相对关联的，如果在教学中仅限于单一课时和单一单元的讲解，就会对数学知识的联系性缺乏认知，教师在开展教学活动时，往往只会考虑到近期的教学内容，往往忽略了对学生整理能力的培养，以及对数学知识的融合与链接。

一、整合教材教学知识

在低年级开展数学教学时，首要考虑的就是教材内容。结构化教学的要求是指对讲解的知识板块加以整合，使得原先分离开来的教材知识化为一个整体。但是在整合知识板块时，也不应该过于模式化，这样会造成很多知识之间知识盲目的结合，反而会出现适得其反的结果，越整理越乱。因此在开展结构化教学时，需要依据教材知识内容之间的关系，进行由浅到深的知识关联，从而设计教学流程，整合教学知识主要是针对课堂课时教学以及教材单元两部分。

由于课堂时间是固定的，因此有些相对复杂的内容就会被分成两、三个独立的课堂时间进行讲解，课堂与课堂之间的联系性较差，这样會对知识之间的链接产生不好的影响。对小学生来讲，在教学过程中无法对相似的概念或是理论展开对比学习，如果教师也不注重对知识的结构化教学引导，对学生的知识体系的建立百害无一利。

举例来讲，在一年级下册的第一课时《20以内的退位减法》时，这一课时与上册的《20以内的进位加法》这一单元内容共通，这两个课时之间存在一个共同点，就是对20以内的数的加减运算进行研究。在备课中，发现这两个课时之间的内容联系非常紧密，因此所采用的教学方法以及教学过程也相对一致。基于此，在开展“20以内的退位减法”时，将其与“20以内的进位加法”结合起来，通过课时之间的关联，将两者的概念知识以及运算知识合并在一起，在教学中，帮助学生形成前后联系知识的习惯。在实践中，将原有的两个课时的内容合并为同一课时进行深层讲解，取得了不错的成效，学生在这个过程中不仅可以快速的达到学习目标，并超额的完成学习任务，还可以对20以内的加减法运算的探究过程形成清楚的认知，从而在今后的学习中遇到的加减法都可以灵活的将学习到的内容运用在其中。

二、培养结构化思维

结构化教学在小学数学教学过程中是一个非常漫长的过程。低年级的学生来说，想要开展数运算结构化教学，就需要教师对结构化有充分的认知，并了解其思维形成过程。

数运算结构化对低幼年级的学生来说，主要体现在复习课程中，这些学生年龄尚小，心智尚不成熟，不具备知识整合的能力。因此，在复习过程中往往仅是对单元知识的简单重复练习。这不利于产生结构化的思维，在开展复习课程时，需要帮助学生保持较高的复习兴趣，复习是对过往知识的一个总结，学生在复习过程中往往会产生自己已经会了而不愿意做题的状况。因此在复习中需要采用新的复习战略。

比如在小学二年级上册学习中，在学习了“认识乘法”，“乘法口诀”这两个单元后，由于这两个单元都是对乘法的学习，可以开展一个小结课堂。将学生分组后开展小组讨论，每个小组都依据对这两个单元的学习讨论，出示一张自己的学习心得，以及一张知识的结构图。在课上，各小组成员进行交流汇报，通过这种方法，可以加深学生对知识的整体感悟，在这个基础上，自发的对自己的认知结构以及思维方式进行完善。

比如说探索加法可以去验证在减法运算中是否存在类似的运算规律。通过技能的转变，可以激发学生对所学内容的更多兴趣以及热情。在实践中我们发现，通过这种教学方式，可以有效地巩固学生对所学知识的掌握，在提高学习效率以及学习质量的同时，也提升了学生自身的学习能力。

三、提倡结构化教学

在对小学低幼年级学生的教学中，教学中起决定作用的部分是教师。教师只有在对课程标准深入解读后，通过正确的教材运用，在明确学生学习起点的基础上，科学合理的制定学习目标。在备课时制定学习内容以及学习方法过程中，要依据不同阶段的学生所具备的年龄特点入手，从学生的学习心理状态、知识积累程度，以及数学学习能力以及数学学习习惯等多方面开展深度分析后，决定科学合理的教学模式以及教学时间的安排。通过对当下学生所掌握的知识内容是否对新知识的学习有所影响加以判断后，制定出合理的教学方法。

比如在学习加减乘除基础运算后，再进行四则混合运算的学习中，就可以通过帮助学生对过往知识点进行回忆与讨论，在这个过程中，充分的对数运算结构化加以展现，培养学生的数学思维以及数学能力。

四、总结

在开展低幼年级教学时，教师应当树立系统教学的理念，将数学知识有机地结合在一起，并融合在教学过程中，对学生的学科素养达到整体的提升。将单一的知识融合为一个整体，可以帮助学生更好的理解知识与知识之间的关系，并形成全面观察与思考的能力，更好地完成小学教学目标。

参考文献：

[1]基小芬.浅析小学低年级数学计算的教学策略[J].好家长，2018，76（15）：167.