高中数学教学中分层教学法的合理运用策略探讨

毛文兵

摘 要 不同的学生由于自身的或者外在的原因，导致其发展状况不同，为此，作为高中数学教师要顺应形势的发展以及综合学生学习的实际情况来进行教学，通过合理的运用分层教学手段来有效的提升数学教学质量。本文对分层教学法的内涵以及高中数学教学中实施分层教学法的意义和合理运用策略进行了详细的分析。

关键词 高中数学;分层教学法;合理策略

中图分类号：G632                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）17-0132-01

分层教学也可被理解为因材施教教学，是教师根据学生现有的知识水平和学习能力水平，有倾向性的把学生分为不同的组别和不同的群体对待，这些不同的学生在教师有倾向性和目标性的分层后自身得到了更好地发展和提高。分层教学法实现了传统教学理论与现代教学的有机结合，既保证了学校的教学效益，又在最大程度上解决了班级授课制的诸多问题，为新课程改革提供了新思路。

一、高中数学教学中实施分层教学法的意义

首先，分层教学对学生的意义。高中数学的教学不同于初中、小学基础教育的模式，不再浅显、简单，学生不是简单的接受或被动地学习，任何教学都要以激发学生的积极性、主动性为主，探索有利于高中生学习的模式和方法。分层式的教学在能力和潜力方面对学生进行了归类，让同等层次的学生共同鼓励分享，极大的保障了学生的潜在能力和个性差异，提高了学生学习数学的热情，使得高中数学的教学更好更顺利的进行。

其次，分层教学对高中数学教学的意义。高中数学强调学生逻辑性和思维能力的培养，因为学生在义务教育阶段接受的教学有所不同，所以对教学的要求也不一样。而且高中数学教学时，学生对教学內容的要求也不尽相同，有的优等生基础较好，需要教学进程较快，有的学困生基础差，对数学的理解能力还不够好，在教学中是很难与优等生达到一致的。分层式的教学是对不同层面学生的一种照顾和关爱，是提高学生学习状况、便于学生及时反馈的有效模式。它的实施不仅有助于完成教学目标，更对学生提高自身学习能力和调整因基础不同造成的学习进度十分有益。分层式教学能够充分的发挥教学的灵活性特点，引导学生学习，让学生在学习中展开思维进行无障碍沟通，实现课堂教学的智慧和活力。

二、高中数学教学中分层教学法的合理运用策略

（一）学生科学分层。对学生进行一个科学合理的分层，是有效实施分层教学的重要保障。教师要想对学生进行一个合理有效的分层，首先就要对学生的整体情况有一个全面的了解。教师在对学生有一个全面的了解后，就要根据班级学生的整体情况进行分类。对于学生的科学分层，让不同层次的学生互相学习，让学生在不断参与的过程中增加对数学的学习兴趣，并促进各项能力的提升。

（二）教学目标分层。学生基础的不同和教材的复杂多样要求教师设计分层次的教学目标，主要依据以下几个方面：第一，学生理解数学的能力;第二，学生吸收所学数学知识的能力;第三，学生处理简单数学问题的能力;第四，学生处理综合数学问题的能力;第五，学生应用数学处理复杂数学问题的能力。

（三）课堂教学分层。课堂教学中最重要的环节是教师与学生之间的互动，教与学是双边活动。课堂教学需要教师针对不同层次的学生实施不同的教学内容，让处于不同层次的学生都能学有所获。可以把基础一般的学生的教学内容作为基准，同时兼顾基础差的学生的知识传授，以及基础好的学生进行提高能力的锻炼。让基础好的学生把所学的知识完全掌握、完全“吃透”;基础一般的学生大体掌握，课下能够自己复习消化;基础差的学生基本掌握，加以反复练习后消化吸收所学的知识。

（四）学生评价分层。不同层次的学生要采用不同的评价标准和评价方式，如过程性评价、发展性评价和总结性评价相结合，调整评价方向。总结性评价是对学生某段时期的整体学习状况进行总结，过程性评价即对学生的学习过程进行评价，帮助学生找到未来的发展方向，发展性评价是对学生学习的情况进行全程指导，帮助学生制订下一段的学习计划。优等生则多采用总结性评价，对其一段时间的学习状况进行总结，中等生则增加过程性评价，对其学习的过程起到指导性作用，帮助其改变学习习惯，确立学习目标，边缘生则重点采用发展性评价，整体把握其学习状况，全程指导学生学习，帮助学生提高数学学习兴趣，适当增加压力为其学习提供动力，三种评价相辅相成，为所有学生的发展提供良好的学习空间和环境。

（五）课外作业分层。课外作业的作用主要是对上课讲过的知识加以巩固，可以让基础好的学生对知识的理解更加透彻，让基础差的学生反复巩固课上的数学知识，对学生数学知识的学习有很大的帮助。所以，在完成每一章每一节的教学内容时，教师要适当地给学生布置作业，布置作业的内容也要因人而异，基本也分为三个层次：对于基础差的学生，课本的课后习题是他们的主要任务。课后习题以基础知识为主，能够加固学生对基础知识的理解和记忆;基础一般的学生要在完成课后习题的基础上增加一些难度稍有上升的数学题目;基础好的学生的作业在难度上要有提高，具有一定灵活性并加以时间限制。

参考文献：

[1]徐文亮.浅析高中数学的分层教学[J].天津教育·下，2018（9）.