锐眼·阅悟

也谈优质教育之“优”

山东省烟台市莱山区滨海中学 姜政伟

研读《人民教育》2019年第13-14期核心議题“发展中国特色世界先进水平的优质教育专辑”系列文章，深有感触，这些有益的探索和经验让我深思优质教育之“优”。

第一，要有中华底蕴。优质教育要传承中华文化血脉，要扎根中国大地，要践行社会主义核心价值观，最终为国家发展与民族复兴服务。因此，我们的教育实践要注入中华优秀传统文化的智慧以及红色基因，全面落实立德树人根本任务，树立文化自信，保持中国特色，培养具有中华文化底蕴的社会主义建设者和接班人。

第二，要有时代特质。优质教育要适应新时代要求，多角度寻找传统文化的当代价值，落实学生的主体地位，引领学生进行深度学习，进而引导学生学会思辨与创新，迎接充满挑战的未来社会。

第三，要有开放视野。发展优质教育既要“请进来”，也要“走出去”。要在更高层次上合理利用国内国际两种资源，在交流沟通中学习、借鉴、引领，发展中国特色世界先进水平的优质教育。

落实学生主体地位离不开对教与学的整体认识

重庆市长寿区万顺镇中心小学校 陈勇

品读《人民教育》2019年第13-14期《深度学习的关键是真正落实学生的主体地位》一文，我深有共鸣，结合自己教学实践和观察，我认为：落实学生的主体地位离不开对教与学的整体认识。

一是知晓教与学的起点。学生的年龄特征、心理特点、认知基础、生活经验和对社会的理解，教学实施的方法、手段和条件，教师自身教学的优缺点等都是教与学的基础和起点，在教学中知晓并有效掌握这些要素，是落实学生主体地位的前提。

二是明确教与学“发生在哪里”。教学永远是教与学统一的活动。学生学习的困难、知识的疑惑、心理的障碍、思维的瓶颈、创新的动力等是教与学熔融之处，是生长学习力的地方，是教学的价值和意义所在，是“教师主导、学生主体”的具体展现。

三是探寻教与学“往哪里去”。教与学都需要回顾与反思，分析成败、总结得失，查找原因、寻求对策。此时更需要探寻教与学的生长方向、路径和目标，为后续教学提供生长点，方能实现深度学习。

开放式教育究竟“开放”在哪儿？

江苏省扬州市文峰小学 程帼芳

《人民教育》2019年第13-14期《开放式教育：指向儿童心灵的解放》一文引起了我的思考，开放式教育“开放”在哪儿？在学生。

第一，开放式教育给学生宽松的学习环境。心理学研究表明，儿童在快乐情绪下的学习效率远远超过焦虑紧张情绪下的学习效率。在小组合作、自由讨论的学习氛围中，生生之间取长补短，学习、沟通、合作等能力相互促进而大大提升。

第二，开放式教育给学生的开放式思维发展提供了充裕的时间。开放式教育指向学生心灵、思想的开放，这需要时间激发学生兴趣，激活学生思想，激励学生创新，要让他们在学习过程中有成就感，从而树立起学习的自信心，从“知之”到“好之”再到“乐之”，循序渐进地变化。

第三，开放式教育要符合学生学情。一位名师曾经这样阐释，“教学重点”是自上而下从教材出发、以教师的视角提出来，而“教学难点”是自下而上从学习出发、以学生的视角提出来。开放式的课堂教学是完全向学生敞开的，尤其要有针对性地解决学生学习中真正的难点。