抓住三个关键，成就一支高素质教师队伍

管杰

学校管理者要深刻认识新时代加强教师队伍建设的重大战略意义，抓住关键环节，更具人文情怀、更务实、更有力地促进高素质专业化创新型教师队伍建设。

大力推进一场从“学科教学”向“学科教育”的历史性转变

作为教师，要结合新时代要求进一步明确自己的角色定位，牢固树立自己首先是教师、职业的第一使命是育人的思想，其次才是作为学科教师进行知识传授的观念。教师要清楚作为“人”的必备品质、关键能力有哪些，才会明白把学生带向何方，才会自觉彰显学科的育人价值，自觉为人的终身发展服务，将“教学”升华为“教育”，实现从“学科教学”向“学科教育”的历史性转变。

这场历史性转变，对教师的素质提出了更高要求。教师在专业修养方面要大力增强人文情怀，做到既仰望星空又脚踏实地，自觉将日常教育工作与国家发展和命运紧密结合起来，引导学生将学业发展与国家的未来紧密结合起来，在教育实践中相信学生具有人性的光辉和非凡的创新潜力，能以人文情怀和仁爱之心关爱每个学生、读懂每个学生、尊重每个学生、唤醒每个学生，助力他们自主发展、完善人格，培育他们的家国情怀。

在“教学”升华为“教育”的课堂上，教师会以人文情怀培养学生爱的能力、爱的责任，培养学生关注社会且有强烈的社会责任感，培养学生对自然有科学的认识并产生探究、研究的兴趣，培养学生勇于探究未知世界的勇气，鼓励学生大胆质疑权威，培养学生不怕失败的抗挫折能力。在这样的课堂上，环境温馨、气氛和谐，学生有强烈的归属感。不仅师生间有问题的交流、思维的碰撞，更有情感的交流和互动。这样的课堂是理解需求、关注差异、注重激励、以学生发展为中心的课堂，是播撒幸福的阳光、释放生命的灿烂、洋溢着温暖的生命场。

在开展教育部教师工作司委托课题的研究过程中，我们对方庄教育集群的校长和教师进行了问卷调查，结果表明：教师愿意参加的活动支持率由高到低依次是：通识培训和指导、人文素养培养、学科专业知识的深度学习和研究型教师的培养;校长更愿意本校教师参加的四项活动是：通识培训和指导、人文素养培训、学科专业知识的深度学习和研究型教师素养培训。可见，在校长和教师眼中，人文素养的培养较学科素养的培养更为重要。

教师人文素养的培养在教师专业发展中占有重要地位，成为方庄教育集群内教师专业发展的工作重点

因此，教师人文素养的培养在教师专业发展中占有重要地位，成为方庄教育集群内教师专业发展的工作重点。为此，我们开展了以下几方面工作。

一是阅读人文经典书籍。教师读书不仅要读自己专业方面的书，更要读人文经典书籍，经常与经典交流、对话，在阅读中丰富自己的内心世界，建设自己的精神家园。通过阅读经典、与大师对话，教师产生精神上的共振和情感上的升华。我们依托方庄教育集群建立“方庄书院”，成立各类读书沙龙，有计划组织教师读书，定期开展读书交流活动。学校图书馆也定期更新推荐书目，形成“书香校园”文化氛围。

二是组织教育叙事沙龙。自2008年起，北京十八中与北京师范大学教育学部吴国珍教授的教师教育叙事研究团队合作，运用教育叙事的方式组织教师研修，体验和感悟人文关怀。触及心灵智慧的教育叙事研究增强了教师的专业意识，深受广大教师特别是青年教师的欢迎。这种交流教育故事、进行心灵沟通的形式，让教师感受到自己被关注、被欣赏，生发心灵的共鸣，收获心灵的慰藉。教育叙事使教师学会了与书本对话，与学生对话，與自己的心灵对话。在对话中，他们找到了自我，找到了快乐，提升了育人智慧水平。

北京十八中附小嘉泰学校教师孙晟月在叙事论坛上说，自己刚当教师就接手了一个4年换了4任班主任的混乱班级，曾经无数次被学生气哭。但自己认识到教师这份职业面对的是生命，而生命是不能从头再来的，当教师就意味着育人的责任。所以，孙晟月开始想办法接触学生，与学生聊天，聊他们的生活，也聊自己的生活，试着走进他们的内心世界，给学生讲故事，带着他们开展各种类型的活动。她还引领学生把每一节课都改编成课本剧和歌舞剧，学生乐在其中。慢慢地，学生开始改变了，开始接受她了，开始与她融合了。后来，这个班成为全年级最优秀的班级。

“用最纯洁和天真的自然之心与学生接触，用自己的生命去浇灌、感染一个个纯真的生命，并努力将课本知识融入学生的丰富生活之中，这就是自己的教育初心。”孙晟月的叙事打开了教师们的心扉，使教师们受到了真情的感染，推动着他们找回自己的教育初心。

三是唤醒自发性的校本研修。根据调查研究结果，我们提出了“教师专业自主性发展”的指导思想，力图通过唤醒教师成长的“自主性”，使专业发展成为自觉行为。针对教育教学中的真实问题，我们采取精准化的“翻转式研修”“体验式研修”“课例式研修”“论坛式研修”等方式，使教师自主组合形成主题聚焦的合作研修小组。通过加强这种“自组织”性质的研修小组文化建设，推动教师专业自主发展，实现从“校本培训”到“校本研修”的转变。

在2018年召开的论坛式校本研修中，组织者以教育教学诊断反馈为依据，确定了10个主题的研修论坛，整个集团360多名教师根据自己的需求自主选择论坛，网上报名，进行自助式研修，使教师真正成为校本研修的主体，调动了研修者的积极性、主动性和创造性，实现了研修内容与研修需求的灵活对接、协调互动，使历时一个学年的研修过程亮点纷呈、精彩不断。

例如在“课堂效率”论坛上，政治学科教师米华华与大家分享了自己一个短小而经典的情境化问题设计案例。米华华在讲《经济生活》“神奇的货币”—节时，拿了一张100元纸币，一步步追问学生：这是什么？它是用来做什么的？这张纸与别的纸有什么不同？为什么它能用来买东西？为什么货币可以买东西？是谁赋予货币如此神奇的力量？货币与我手中的纸币是不是可以画等号？如果不是，那么它们之间又是怎样的关系？一系列追问激发了学生的好奇心，引导学生一步步走上了探究问题根源的道路。这个案例引发了教师的热烈讨论和认真思考，大家认为教学案例的设计要贴近学生实际生活，要选取学生既熟悉又陌生的事情——熟悉的是生活中常见的现象，陌生的是现象背后的理论依据。通过设计问题、创设情境、不断追问，引导学生探究问题的根源，提高课堂效率。

教师专业成长水平取决于他们的心理空间有多大

校长的使命就是不断通过拓展教师工作、生活的物理空間，引导他们拓展自己的心理空间，并实现他们发展的心理空间与物理空间的良性互动，走向更广阔的物理空间和心理空间，成就他们的职业理想，成就学校的改革发展，成就青少年的全面发展。

围绕集群教师的通识培训和专业化发展的共同需求，我们成立相应的教育、教学、管理共同体组织，开展高质量的共同体教育、教学、科研等活动，促进共同体教师智慧的共生、共享，提升教师的专业发展质量和水平。大家共同就教育教学中的某个问题进行探索和研究，发挥群体研究优势，培养学术梯队，拓宽单体学校教师发展的空间。

集群积极采取措施拓宽集团、集群的外部空间，在已经进行的海峡两岸友好学校、京津沪渝教育共同体、京津冀一体化等的基础上，重点围绕雄安新区、“一带一路”、藏区精准教育扶贫等，拓宽集团、集群优质教育资源共建的途径，营造良性循环的外部基础，为集团、集群教师发展提供取之不竭的外部资源和动力。

我们积极邀请大学和科研院所的专家、学者来集群和集团进行理论、技术的指导，促进教师科研素质提升。目前，集群已与北京师范大学、中国教育科学研究院、北京教育科学研究院、北京教育学院等教育机构形成了良好的合作生态。与北京航空航天大学等13所高校签约，开展了以生源基地校为纽带的多项工作，拓宽了集群和集团教师发展的理论空间。

校长有责任对教师在教育世界中的生存状态、专业发展和生命价值给予充分关怀，构建促进教师专业发展的保障体系。

我们积极采取措施协调教师的第一空间（居住空间）、第二空间（工作空间）和第三空间（工作与家庭之间的过渡空间）之间的和谐平衡关系，帮助教师创建丰富情感、提升智慧、促进个人教育生命成长的积极健康的专业发展空间。如不断丰富校园人文环境建设，规划修建了健身房、咖啡厅、篮球馆、羽毛球馆、乒乓球馆、草坪、花园等场所，让教师随时随地拥有“第三空间”。教师在工作中能愉悦身心，增强感知美的能力。

我们强化教师的自我关怀，引导教师的非自我关怀，尊重每位教师的尊严，认可每位教师的价值，让每位教师都能感到自己的教育教学一直在受到职业关怀。在2018年丰台区督导室进行的满意度测评中，我校教师的职业归属感持续提升，获得93.5分的高分。

我们积极为教师发展建构平台，铺设基础，开辟空间，营造发展的环境，鼓励、支持教师自主选择发展的土壤，真正体现“教师是学校管理者的服务对象”的服务意识。在贯彻落实党的教育方针、国家课程标准的基础上，在学校管理活动中给予教师专业自主权，尽量减少对教师各种创造性活动的干预，不用一统式的规定去套教师的学术实践，减少对教师的强制性和监督性管理。允许教师在履行职责上享有自主发展权利，允许教师选择、使用和开发最适合学生的教育教学方法。

在学校党组织的坚强领导和工青妇等组织的大力配合下，集群集团开展了教师沟通能力、领导能力等多方面的培训，积极帮助教师搭建融洽的人际关系网络;及时、有效地帮助教师处理来自不同方面的压力，合理疏导压力带来的各种影响;指导教师理解学生心理，做到师生心灵问的互信;帮助教师把握与家长接触的尺度，适时、适度、适量沟通，掌握技巧，合理处理学生问题。这些举措使教师获得和谐的人际关系，获得教师的职业幸福感。

积极开展教师“群培”，精准服务教师专业发展

依托方庄教育集群，我们积极开展教师“群培”，构建了唤醒自主性成长精准服务系统、助推平台迭代的机制保障系统、促进专业提升的技术支撑系统。

为精准服务教师专业发展，集群构建了结构化、层次化的教师专业发展体系。“结构化”指从岗位、能力、学科三个维度进行集群教师专业发展体系建设。如为集群内校长开展实用英语、领导力等培训;为教师进行班级管理能力培训，以集群卓越班主任发展研究中心、魏书生班主任工作室为引领开展研修;为提升学科教师专业理论研究能力，开展市级课题《教育集群教师校本培训机制研究》和部级课题《区域教师专业发展及人力资源共建共享行动研究》，举办全国本色语文教学思想研讨会，成立物理特级教师陶昌宏工作室，开展中华传统文化课程、音乐新体系教育、学转英超等课程培训。

“层次化”指以集群教师实际专业能力、学段和培训级别为依据进行集群教师专业发展体系建设。集群按照教师成长层次、发展层次、骨干层次、卓越层次、专家层次等，形成国培、市培、区培、群培和校培相互补充、高效联动的五级培训格局，满足集群各个层次教师专业发展的需要。如与北京教育学院丰台分院合作促进青年教师成长项目，与首都师范大学合作建设实践性教师专业发展社区，邀请专家培训以学习者为中心教学法（SCL项目），吸引了世界银行《2018世界发展报告》专家组前来考察方庄教育集群。

我们充分发挥集群优势推进教师专业发展。长期以来，集群教师研修坚持互相尊重、共赢共生、自然生长的原则;坚持各成员校自主参加研修活动;坚持研修活动的地缘性;坚持研修的开放性，积极与集群外的教育组织交流，不断吸收营养发展自己，在多元文化的碰撞中形成集群研修的独特性。

借助方庄教育集群云平台，一批教师已经把精品教学设计、优秀课件、微课视频、作业设计等存储在云平台的资源库中，并对集群师生开放。通过统计点击量，可以看到哪些课程最受师生关注;通过即时互动功能，可以了解集群师生关注这些课程的原因，从而有目的地进行改进，提升教学设计水平。目前，方庄集群云平台储存了两万多节微课，形成了一个全新的教育教学资源生态系统。集群教师可以自主参考集群内其他教师的优质教学资源，很好地满足了集群教师专业提升的需求，同时促进了集群教师间的交流，开阔了集群教师的眼界。

（作者系北京市第十八中学教育集团总校长）

责任编辑 任国平