课前想预设　课中抓生成

廖新春　涂翔宇

摘 要 新课程理念下的课堂教学是学生和教师在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标引领下的多边互动过程。它不再是教师事先预设好的，而是“动态的”“生成的”“开放的”。我就以上观点谈一谈平常观课、议课、上课的感受和感悟。

关键词 小学数学;课堂走向;教学策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）17-0185-01

在这样的教学过程中，往往会生成一些意料之外的新信息、新问题，这就需要我们教师在具体的教学中以欣赏的眼光看待学生，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇异的反应、独特的思想，细心呵护，用心挖掘，使之成为学生探究新知的起点，让学生的智慧火花尽情绽放，关注课堂预设，落实课堂生成，收获精彩课堂。

一、关注课前预设，把握课堂走向

许多课堂在入课时为了调动课堂气氛常常花大力气创设情境，可入课后就完全摒弃了之前创设的情境了，一味的追求课堂的知识点和环节，这样做的结果往往使人摸不着头脑。前两周我们学校的一位年轻教师上了一节三年级数学的《分数比较大小》，开课非常精彩：笑笑吃了一个蛋糕的四分之一，淘气想比她吃得多，你建议他吃多少？孩子们也不负众望的回答到了，有三分之一、四分之二、四分之三、四分之四、二分之一。我们期待着下面精彩的环节……结果这位老师就放弃了孩子们的建议说我们来学完书上的比较方法就知道了。顿时，听课老师和孩子们的情绪就落到谷底了。后来我们集体要求把后面的环节改成把孩子们的建议分成两种：一种是同分母的分數，一种是同分子的分数。分别和笑笑的四分之一比较之后得到两种分数比较方法，后来果然在片区赛课中获得优异成绩。修改后的课堂给人的感觉正像叶澜教授说过的：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”

二、预设有效目标，重视生成的教学资源

教学过程是师生互动、生生互动，师生共同创造的精彩纷呈的历程，教师把握的的是已知的教材，面对的是学生——未知的答案，由于每个学生知识水平的差异，过程中会出现个别学生的疑惑，产生认知的偏差，相互碰撞激起思维的火花，有启智的火种，也有创新的灵光，这种教学过程中生成的种种信息为我们教师提供了丰富的教学资源。比如六年级数学下期复习立体图形的知识时，我引导孩子们认识到长方体、正方体、圆柱体的体积都可以用底面积乘高来计算，一个孩子说：“我发现这几个立体图形上下一样大，它们的高处处相等，任意一个横截面都和底面积相等，是不是有这样特征的图形都可以这样求体积呢？”孩子们抑制不住兴奋主动探讨了起来，最后在我的适当引导下拓展到以下知识：具有以上特征，像三棱柱、或底面是平行四边形、五边形、六边形的柱体都可以这样算，孩子们为自己的发现欢呼雀跃，学习数学的兴趣也更浓了。

三、正确对待意外生成，关注学生参与积极性

经常看到老师们为了激发学生兴趣，努力创设情境，但学生又“杀偏了”，往往没有回答到有效答案的孩子遭到被一笔带过或挨冷眼的待遇，而“正中红心”的孩子往往被大加赞赏，久而久之，孩子们爱上了猜谜，看看谁才能猜中老师心思，这样的课堂只有走向陌路，渐渐的孩子的意志被抹杀，激情被破灭。比如我几天前听的一节三年级数学《认识分数》课：一个苹果被平均分成两份，每份用哪个数表示？孩子们思考后积极回答，当孩子们说到可以用0.5、50%表示时老师傻眼了，直接不予评价的让他们坐下，对回答二分之一的孩子大加表扬。课后老师们评课说到为什么不处理0.5和50%时，上课老师说我们这节课不研究，要四、五年级才学，听课老师反问一句：你没想过学生能知道吗？老师摇摇头。像这样没有正确对待意外生成，没有关注学生参与积极性的课堂是可悲的，老师至少可以交代一句，不至于抹杀孩子的求知欲。

四、关注错误生成，有效引导，及时反思

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以在有一段时间里，我特别关注学生学习兴趣的培养。有一次，我在执教四年级数学《用字母表示数》时，引入采用了扑克牌里的J、Q、K各代表哪些数？孩子们特别兴奋，因为符合它们的生活经验，后来的教学也一帆风顺，但是当探索淘气和她妈妈的年龄差是26，用M表示淘气年龄时，妈妈年龄怎么表示？大多数的学生能用M+26表示妈妈年龄，但有一个孩子说：“老师，我知道妈妈多少岁。因为M在英文字母里排在第13位，所以淘气是13岁，他妈妈是39岁！”看着他自信的表情，我内心一阵恐慌。接下来我表扬了他，肯定了M可以表示13，但同时也指出M可以代表各种数字，没有既定的答案……

我们从事的职业是与人之间的交流，不光是交流，还有共同启迪，开启智慧的任务。教学中我们应该以学生为主体，关注知识的预设，落实课堂的生成，抓住孩子智慧的灵光，及时予以肯定、正确评价、合理引导，才能收获精彩课堂。

参考文献：

[1]陈燕青.从意外中收获精彩——记一节没有预设的探究课[J].中学数学，2009（17）：14-16.

[2]叶松英.小学数学课堂中巧用意外收获，精彩生成的策略[J].小学教学参考，2011（18）：51.