高职商务日语专业小班化教学改革实践

摘  要：以高职商务日语专业的核心课程“基础日语”为例，对选取该课程实施小班化教学改革的背景进行了介绍。同时对教学改革采取的步骤、方式进行了实践探索，对实施过程中存在的教学设施的不足、教学队伍的待改善、评价方式的未健全等问题提出了建议和看法，以期为高职商务日语专业全面推进小班化教育教学改革提供借鉴。

关键词：高职  商务日语  小班化  教学改革

中图分类号：G642         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）09-0001-02

小班化教学是我国教育教学改革探索热点和新的发展方向，也是社会发展的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出“深化课程与教学方法改革，逐步推行小班教学”。小班化教学的实施不仅对活跃课堂氛围有帮助，同时也能更好的调动学生学习的主动性和积极性。

笔者学校商务日语专业具有较长的办学历史，在多年的专业建设中确立了听说优先、理实一体化的课程教学改革路径和基础日语（基础能力）+涉外日语商务（核心能力）+职业能力拓展（综合能力）“三联式”互通融合的人才培养模式。全新的人才培养模式对课堂师生互动等教学环节有着较高的要求，急待改变旧有的教学模式。由传统的教师单向的知识传授，向多维立体互动式学习模式转变。笔者学校2014年开始推进个别专业校级小班化教学改革试点工作。先期选取专业核心课程之一的“基础日语”开展了小班化教学改革试点工作，通过5年的探索与实践取得了良好的教学效果。

1   “基础日语”课程情况综述

“基础日语”课程是商务日语专业学生大学日语学习生涯的起点，同时又是相关后续课程学习的必备课程，在整个日语学习中具有举足轻重的地位。该课程教学质量的优劣、教学效果的高低很大程度对商务日语专业人才培养目标能否实现具有决定性的作用。据此我们先期首先遴选该课程作为改革试点的课程之一，有着较强的示范和引领性的作用。

“基础日语”课程是商务日语专业的一门职业基础课，亦是最重要的核心主干课程之一。该课程从零起点开始，培养学生的听、说、读、写等最基本的语言技能。以期通过先期的基础语言的培养为后期语言的实际运用、学生日式思维的生成、异文化的理解能力的提升、商务文书的处理等打下坚实的基础。人才培养方案中该课程开设2个学期，第1学期160课时，第2学期148课时，总计308课时，38学分。课程选用教材是上海外语教育出版社周平，陈小芬编写的《新编日语》1、2两本。

课程改革中，我们提出了注重培养学生实际应用技能，突出职业教育的技能型、应用性特色的课程总体设计思路，确立了“学用结合，以练为主，学一点、会一点、用一点”的教学指导思想。以期全面贯彻“以学生为主”、“精讲精练”的小班化教学原则。

2   “基础日语”课程小班化教育教学改革具体的实施步骤

如何改变传统的以教师为主体的教学模式，实施小班化教学改革？由于受近年经济发展状况及中日关系变化的影响，笔者学校商务日语专业招生人数2012年后，减少到年招生人数约45人，目前学校依旧按2个自然班级组织教学，班均20多

人。同时2012年，由于地方高校的教育资源整合，日语系部的师资力量得到了进一步增强，系部整合后共计有13名日语教师（含日籍教师一名），学生人数的减少和师资力量的增强，客观上为商务日语专业小班化教学提供了条件。系部也及时的调整了专业发展方向。从2012年前的做大做强，转变到现阶段的做好做精。

目前专业每班20人左右，按普遍对小班化教学班级人数的定义是完全符合要求的。那是不是教学人数的减少就是小班化教学呢？笔者在小班化教学改革实施前也有过疑惑。通过大量的数据分析、走访调研、专家研讨，笔者发现人数的适度控制仅仅是小班化教学的必备条件之一。教学理念的更新，教学方式、教学手段、教学评价方式的全方位改进，才是小班化教学改革的重点。据此我们开展了一系列的小班化教学改革实践工作。

2.1 教学团队的构建，课程标准的修订，做好改革前期工作

2.1.1 教学团队的构建，教学研讨工作的开展

在小班化教学改革过程中我们充分重视团队合作的重要性，首先精选教学经验丰富，教学效果较好的骨干教师组建教改团队，共同研究制定小班化改革的具体措施。担任小班化教学团队的教师均有10年以上教龄，硕士学位，双师资格，大部分教师有企业实践或留日经历，同时邀请企业、行业专家加入团队进行教育、教学改革指导。

工作中团队成员注重分工协作。团队进行了细化分工。工作由三方面构成：课程总体统筹和课程调研设计、研讨工作;小班化具体实施授课工作;授课过程评价、及课后分析和反馈工作。在小班化教学改革实施过程中，采取系部统筹管理，以教改责任教师为首，专任教师团队群沟通研讨、多渠道参与的方式进行。

每学期均定期召开小班化教学改革前期、中期、結束研讨会。通过课堂观摩学习、召开教研会等教研活动，以多种手段，多渠道商讨小班化教学改革之路。另外还要求每位团队教师有计划，有总结，课后有反思，努力加强对小班化授课教学工作的过程监管，及时有效的总结经验，吸取教训，并积极组织团队教师开展教育、教学培训工作。

2.1.2 适应改革需求调整课程标准，开展课程说课工作

修订适应小班化教学改革的课程标准，并积极开展小班化教学相应课程的说课工作。在充分调研的基础上，实施初期小班化教学团队负责人在充分论证基础上对原有的旧版“基础日语”课程标准进行较大范围的修订，重新审定了适应小班化教学改革需求的新的课程标准，并通过专题教研会议的形式对新课程标准进行了研讨，开展了教师的说课工作，理清了小班化的教学思路，实施方案，改革方向，使小班化教育教学改革有据可依。

为充分保证了小班化教学的有序进行，有章可循，我们适时对课程标准进行了调整，重新进行了课程教学进度的切分。原课程标准中，2学期308课时上完《新编日语》1、2两本教材。经研讨论证，授课进度统一调整为2学期308课时上完《新编日语》1和《新编日语》2的前10课（教材一半），實际教学效果较好。

2.2 改革原有的教学手段方法，加大信息化技术在教学过程中的导入，积极做好教育教学改革的过程监控

建构主义学习理论认为，学习不是教师简单地将知识传递给学生，而是学生自己构建知识的过程[1]。教师是学生知识构建过程中的引领者和帮助者，小班化教学改革正顺应了这一认知的发展规律。班级人数的减少，教师利用师生比的优势，在课堂中教师才能有更多的精力去关注学生的个体差异，建立多元化学习目标，因材施教，充分满足不同学生对于知识、素质、技能的需求。

团队也明确要求授课教师在一节课45分钟师生占时比需做到教师3分讲，学生7分练。并下达了部分量化指标保证过程监督，做到 “三个一”。要求教师保证每节课每一名学生至少有一次以上的个人展示机会，并记入成绩册;每周有一次班级集中学生个别语言能力发表专题活动;每月有一次师生集中研讨活动等。积极鼓励教师在教学方式中多采用互动式教学、情景式教学等教学策略。多采用信息化的教学手段，在线教学平台。积极扩展学生的第二课堂活动，体现“在用中学”的外语教学原则。要求学生每人对课文的前文进行精读精背，角色会话要求学生进行上台演示练习等，把课堂充分交给学生，发挥小班化的优势，激发学生的自主学习性。

在实施过程中团队还注重加大信息化教学模式在小班化改革中的应用，2017年团队教师开始建设并于2017年底建设好了校级基础日语在线开放课程，现已投入使用，更为小班化教育教学改革的快速有效推进提供了良好的保障。

2.3 检验教学成果，评价标准的改革

评价标准的正确与否对教育教学改革的引导作用也不容忽视，建立一套完善而合理的评价体系尤为重要。我们改变以往每学期通过最后卷面期末考试的评价标准，加大听说口语听力个别测试在考核中的比例，注重过程性评价，重视对课堂教学参与度的评价，对学生学习的全过程给予更客观、积极而全面的考评，并积极探索新方式的考核评价手段，如学生互评、信息化学习效果评价等。

3   小班化教学改革实施效果与存在问题与建议

3.1 小班化教学改革实施效果

小班化教学改革无疑给商务日语专业的发展注入了新鲜的血液。笔者学校自开展日语小班化教学改革以来，在教育思想、教学模式、教学方法，培养学生的创新精神及实践能力中，做了积极的探索与研究，并初见成效。

多年的小班化课程改革过程中，每学期都会召开教师、学生座谈会，并适时开展问卷调查、接受学生咨询反馈。调查反映在课堂中教师和学生的距离感减少了;课堂参与感增强了;日语练习的机会增加了;日语的实际应用能力得到了明显的提高。学院领导、同行教师也评价，商务日语专业班级学风普遍浓郁，学生课堂参与感较强。学生毕业时技能证书获取率得到提高，系部学生参加全国高等职业院校技能大赛，江苏省跨文化大赛，江苏日语才艺大赛等比赛均多次获奖。以小班化教学改革为契机，建成了校级“基础日语”在线开放课程，2018年新建成商务日语专业校内实训基地——日本文化体验室。

3.2 小班化教学改革实施中的问题与反思

随着小班化教学改革实施的不断深入，笔者认为改革中还是存在不少问题，值得我们进一步的完善和改进。

3.2.1 教学设施的影响

学校的硬件设施对于小班化教学改革的实施有一定影响。小班化教学强调师生互动的进行，因此教室空间的大小，桌椅的排列形式等对师生互动均有不同的影响。高职院校以前的大班模式下普遍以50人左右的教室为主，甚至于还有不少上百人的大教室，教室中的老式桌椅大部分不可移动，教学场地的凝聚感不强，小班化教学授课分组实施时教室环境的小班化功能不能很好体现。实验、实训场所条件不佳等都阻碍了小班化教育教学改革的进一步提升。

3.2.2 教学队伍的影响

小班化教学在一定程度上要求教师 “一专多能”，强调教师需具有较强的课堂组织、驾驭能力。紧跟时代脉搏，掌握较高的信息化教学手段，教师能力的高低有时直接影响小班化教学的效果和评价。而现有的专业化的培训较少，很多培训的针对性不强。各行业、专业指导委员会、教育教学主管部门、各学校都应多组织专业针对性强、个性化的小班化教育教学的培训，比赛等，积极鼓励小班化任教教师参与与小班化改革相关的教学培训、比赛并深入企业一线开展实践。

3.3.3 教学评价方式的建立健全

如何开展小班化教学改革的指导性文件还不够明确，小班化教学评价分析方法还不够健全与完善，成熟的可操作的小班化教学方案尚处于探索阶段，教育规律尚不清晰等，都值得我们去研讨和解决。

4   结语

多年的小班化教学改革中取得的成绩让我们欣喜，中间存在的种种问题也必须引起我们足够的重视，对于小班化教学改革，我们也还只是处在摸索阶段，还要进一步的探索与改进。教育、教学改革的推进是一个实施、调整、总结、提高，循序渐进的漫长过程，只有在教学中去不断总结、反思、改进，并继续进行一系列进一步的探索实践，才能更有效的促进高职日语教学的不断提高。

参考文献：

[1] 皮亚杰.结构主义[M].倪连生，王琳译.北京：商务印书馆出版，1984.

[2] 华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[3] 华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4] 吴知源.小班化教学的实践效果研究——以海警学院为

例[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（02）：101-102.

[5] 陈玲俐，周小燕.高职院校小班化教学有效开展的路径探

析——以浙江工商职业技术学院为例[J].职教通讯，2016（18）：49-52.

作者简介：孙阔（1982-），男，扬州职业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：外国语言学、二语习得、认知语言学。