高职电子工艺实训SPOC课程建设与教学实践

吕晓磊

（泉州经贸职业技术学院，福建 泉州 362000）

一、前言

随着信息科学高速发展，人类社会进入互联网时代，人们获得知识的渠道也发生了重大变化，从以往的单机模式即从有限渠道获取知识，如从书刊、报纸和他人获知识，进入到网游模式即通过互联网获取海量的知识。

教育同样是人们获取知识的手段之一，互联网同样给教育带来巨大的变革，越来越多的“互联网+教育”模式不断涌现，教育网络化成为当今教育发展是必然趋势。特别是2012年大型开放式网络课程即MOOC席卷全球，学生通过MOOC免费系统学习知名学府的课程，使用无线移动终端“随时”“ 随地”的进行学习。MOOC的教育模式重新定义了学校，定义了教师，甚至也重新定义了学生，其对教育变革产生了深远的影响，但随着该教育模式的不断推广应用，其弊端也开始显现，特别是适用人群的局限性越来越凸显。

二、MOOC的局限性

MOOC的最大特点之一是免费性、开放性，学生入学条件不受限制，入学门槛低，主要靠个人需求、兴趣爱好参加，因此MOOC课程具有很高的入学率。超高的入学率带来了生源素质的良莠不齐，学习基础、学习能力、学习进度大相径庭，虽然设有师生互动环节但面对如此复杂的生源，课程教师的辅导工作往往应接不暇或者顾此失彼，很难满足大规模学生学习诉求，想要培养出优秀的合格学生也极为困难，因此造成了MOOC很高的辍学率，想要完成MOOC课程学习要求学员必须具有很强的学习主动性、自觉性以及自我解决问题的能力。

2013年加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授为克服MOOC在实际教学中的缺点，在融合了MOOC教育思想的同时，也把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，提出了SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）教育理念[1]。其教育理念有四点大特点，一是融合了MOOC教育思想，吸收MOOC教育模式的优点，整合多种社交网络工具和多元化的学习工具，提供免费开放的数字化教学资源；二是对生源进行筛选，符合条件的学生进入SPOC模式教学，落选学生则进入MOOC模式教学，生源的筛选有助于教师针对不同学情学生制定更为有效和针对性的教育；三是对学生规模进行限制，一般从几十人到几百人，基本不超过500人，缩减学生规模将大大缓解教师的教学压力，更加有利于优秀人才的培养；四是提倡教师回归学校、回归小班教育、回归课堂，加强师生面对面交流。

三、高职SPOC课程建设意义

高职学生大多学习基础差、自觉性差，学习起点参差不齐，有高中、中专、退伍军人等多种生源，他们基础知识水平不同，学习经历不同，学习能力不同，比如中专生源相较于高中生源实践能力强，但自我约束能力差、课堂纪律较差、理论知识理解能力差，这些因素都将严重影响到高职学生MOOC课程学习的效果。而SPOC教学模式提倡教师回归学校、回归小班教育、回归课堂，将MOOC课程有机地融入到课堂教学之中，教师通过对任教班级学情的分析，引导学生有序进行SPOC课程学习，大大降低学生的课程辍学率并提高课程通过率。因此SPOC教学模式比MOOC教学模式更符合高职学生的教学需求，更有利于为社会培养高素质、应用性专门人才[2]。

高职电子工艺实训课程是应用电子专业的基础必修课程，它不但要求学生掌握电子技术理论知识，还要求学生能将所学的理论知识应用到课程实验、实训之中，掌握电子元件识别与检测、电路设计、电路焊接制作和产品组装等[3]。在电子工艺实训课程开展SPOC建设，融入SPOC教学理念开展教学实践，对提高高职学生电子工艺实训课程学习效率和质量，促进电子工艺实训教学改革具有非常重要的意义。本文将利用超星网络学习平台，建设电子工艺实训SPOC课程，并将其融入到日常教学，开展教学实践，分析和总结电子工艺实训SPOC课程教学经验。

四、电子工艺实训SPOC课程建设

电子工艺实训SPOC课程建设是一项复杂的综合系统工程建设，必须以“应用电子专业人才培养方案”为依据，遵循“德育为先、重能强技、理实一体、工学结合”的高职人才培养理念，主要建设内容包括课程门户、课程章节和课程资源库三大内容。

第一部分，电子工艺实训课程门户建设，如图1。首先完成课程信息建设，然后教师根据学生学习基础和学习能力等，制定科学合理的课程目标，选用合适的电子教材、网络参考书目，制定循序渐进的授课计划，采用以“工作任务为线索、实际电子产品为载体、任务实施为导向”的教学模式，以达到课程教学目标。在课程考核中，不单考查知识的掌握情况，还要重点考查学生动手实践能力，合理地设置各项考核内容的权重占比并在课程门户中体现。同时在课程门户建设中，增加了课程作品展示和学生各类电子竞赛中获奖等教学成果展示，激发学生课程学习的兴趣与积极性。

图1 电子工艺实训课程门户建设目录

第二部分，电子工艺实训课程章节建设，如图2。在电子工艺实训SPOC学习页面里，教师除了采用多媒体技术，设计一套生动、形象的电子教学课件外，还应录制教学视频。在硬件条件允许的情况下，可以利用智慧录播室录制课堂视频并发布到SPOC学习页面，如果硬件条件限制，可以采用录屏软件录制教学视频。在电子工艺设计软件操作教学中，运用录屏软件录制是软件操作过程，更有利于学生技能的掌握。同时应注意教学视频应按知识点录制，时长控制在10分钟左右，过长的教学视频将影响学生线上学习注意力集中，降低线上学习效果。另外在章节学习页面中，互动环节的设计是必要的，如课堂练习、讨论等，这样有利于教师对学生学习情况的掌握，有利于课堂教学的辅导。

图2 电子工艺实训课程章节建设

第三部分，电子工艺实训课程资源库建设，如图3。课程资源库建设主要包括课程资料、题库、作业库和试卷库四大内容。在课程资料中，除包含教学多媒体课件外，还应结合电子工艺实训实际案例、企业开发流程、电子技术前沿等，建设推荐视频、电子设计文章和共享开发设计软件等。在题库建设中，要紧跟电子工艺实训教学大纲，不脱离教材，既要考核学生理论知识的理解能力，也要考查学生动手实践技能的程度，前期每个章节出一套题库，试题的形式涵盖单选题、多选题、判断题、填空填、简答题和综合分析题；后期不断地更新和丰富题库。作业库建设可以结合教材课后思考练习题，同时结合电子工艺实训课程目标，应重点检查学生电子产品设计与制作实物作业，提高学生实践能力。试卷库是在题库建设的基础上完成的，它是检验和提高人才培养成效的重要手段。电子工艺实训试卷库除了考查学生“三基”（基本概念、基本理论、基本方法）外，还应结合实训室条件设置上机实操题，检验学生利用所学理论、知识和技能解决实际问题的能力。

图3 电子工艺实训课程资源库

五、电子工艺实训SPOC课程教学实践

在完成电子工艺实训SPOC课程建设后，将其融入到高职电子工艺实训课程日常教学当中，如图4。课前准备，师生在智能手机安装超星学习通APP软件，教师利用软件通知功能，向学生推送预习任务单元，学生通过观看课程视频、多媒体课件和作答课程练习等完成预习任务点。教师通过平台统计功能掌握学生预习情况后，课中使用软件投屏功能开展课堂教学。在超星智慧课堂中，教师可以使用软件签到、选人、抢答、投票、主题讨论和直播等多种课堂互动功能。在电子工艺实训课程中，有很多实操环节需要演示，此时直播功能发挥了重要作用，学生不必再围观教师实操，还可以根据需要回看直播视频，大大提高了教学效果。并且在超星智慧课堂中，教师还可以讲解课程章节内容，评讲学生作业，在线查阅课程资料等，极大方便了课程教学。课后，教师通过超星学习平台发布和批改学生作业。在线考试功能，教师使用超星学习平台发布单元考试任务，并根据需要设置考试时间、时长、题目乱序、选择乱序和考试截止后显示参考答案等，学生利用电脑或者智能手机在线进行单元考试，并且学习通具有监考功能，教师可以监视学生切屏查阅资料等违纪行为；考试结束后，系统自动完成客观题评分，并统计考试情况。

图4 电子工艺实训SPOC课程融入课程教学

六、结语

教师在人才的培养过程中发挥着至关重要的作用，网络教育人才培养模式的发展与进步，同样离不开教师的努力。SPOC教育模式将教师、课堂、网络教学和学生有机的融合在一起，不仅提高了教学质量、提高了人才培养成效，也推进了高职教育改革，更符合高职教育人才培养需求。