基于情境体验的写前作文指导课实施策略

朱美仙

摘 要：为了改变写作教学长期与生活脱节的现状，笔者尝试探索、总结基于情境体验的写前作文指导课，其实施策略如下：一是课前引导学生自主观察、捕捉真实的生活情境，感知写作对象;二是课堂上创设情境，引导学生自主感受，情动于中不吐不快;三是以情启智，引导学生选取自己体验深刻的事件、场景;四是分解步骤，引导学生运用多种描写手法，将特殊情境下的人、事、场景，写具体、生动;五是引导学生自主展示在特殊情境下的独特体验及写作成果。

关键词：情境体验;作文指导;写前指导;教学策略

生活是写作的源泉。叶圣陶先生说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”的确，写作离不开生活。这是写作教学的真谛。但是传统的作文教学，一般沿用“布置题目—出示范文—学生写作—教师批改”的模式，作文教学与学生的生活脱节，与学生的情绪体验隔离。学生只是在教师的命令下，按题写作，拼凑文字，苦不堪言。

为了改变写作教学长期与生活脱节的现状，笔者尝试探索、总结基于情境体验的写前作文指导课。其目的是通过引入生活之源，创设生活情境，激活学生的情感体验，引导学生自主选取写作素材，抒写自己的真情实感。

下面，笔者试结合执教的《父亲的（  ）》写前作文指导课，浅谈实践与思考。

一、课前，引导学生自主观察、捕捉真实的情境，感知写作对象，获得真实的生活体验

刘勰在《文心雕龙》中提出：“人禀七情，应物斯感。感物吟志，莫非自然。”“诗人感物，联类不穷。”“物我交融，情景相生。”而苏联作家富曼诺夫则说：“没有掌握材料以前，别忙动手。信口胡诌的东西，没有人需要。”的确，“物”是学生的生活，是学生的写作对象。因此，教师要引导学生写出表现生活的好作文，首先就要引导学生深入感知生活，自主观察、捕捉与写作有关的特殊情境，获得属于自己独特的情感体验，为写作做好必要的素材积累。

比如在写作《父亲的（  ）》前一周，笔者就引导学生留意观察、捕捉与“父亲”相关的、有着特殊意味的情境，并通过与父亲的对话、交流，了解“情境”中的父亲，他的成长背景、经历、工作环境、性质、兴趣、爱好、梦想、追求等，完成素材积累卡片（详见表1）。

关于写作素材，著名作家毕淑敏说：“写你了解的人，写你熟悉的事。这是最简单最重要的，如果连你熟悉的事情都写不好，你不熟悉的事情，那就更写不好。一个作家终其一生是在写一个主题，海明威写的是硬汉，鲁迅写的是批判精神，就我们每个人来说，最根本的东西就是你最熟悉的东西。”因为，只有在自己亲身体会的、熟悉的生活里面，才能获得写作的原动力。

二、课堂上，教师运用音乐、语言、图画等，创设适宜的情境，引导学生自主感受，使学生情动于中，不吐不快

刘勰在《文心雕龙》“物色”篇中提出：“物色之动，心亦摇焉。”文学创作应该“为情造文。”王国维则明确指出：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界。”“一切景语皆情语。”的确，情是文章的灵魂。要引导学生写出饱含真情实感的佳作，教师就要善于调动各种因素，营造适宜的情境，唤起学生的情感体验，激荡学生的写作热情，使学生情动而辞发。

为此，借鉴李吉林老师的情境教学法，笔者充分运用语言、图画、音乐、录像、现场演示等手段，努力创设与写作主题密切相关的、适宜的情境，引导学生自主体验，使学生真情激荡，心潮澎湃。如在《父亲的（  ）》写前指导课上，笔者就通过筷子兄弟的《父亲》——抒情的音乐、感人肺腑的歌词营造了深情款款的、关于“父亲”的特殊情境：“总是向你索取却不曾说谢谢你，直到長大以后才懂得你不容易。每次离开总是装作轻松的样子，微笑着说回去吧，转身泪湿眼底……”在歌手深沉的、对父亲的思念、愧疚、感恩之情中，在伴着音乐缓缓播出的、关于父亲悉心呵护孩子的生活照片中，学生们被深深打动。

下面是某学生口头讲述的关于父亲的故事：《父亲的手》

我的父亲是一名普通的工人。我从来没有留意过爸爸的手，究竟是粗糙，还是光滑。

直到那一次。

那是去年的寒假。天气特别地寒冷。那天一早，我莫名其妙就感冒了，不断地打喷嚏。

准备上班的父亲，走进房间，摸摸我的额头，说：“儿子，不会发烧，不用担心。”然后，又温和地说：“你想吃点什么？我去买。”我说想吃肉丸汤米粉。父亲听了，马上开摩托车出去了。

好一会，我听到父亲的脚步声。他大步走到我的房间，把我扶起来，走到餐桌前坐下来。然后去消毒柜拿了碗筷，夹了半碗汤米粉，放在我面前，小声地说：“儿子，趁热吃吧！”我叫父亲一起吃。父亲摇摇头，说：“我不饿，你先吃吧。”说完，父亲就在我对面坐下来，看着我吃。看我差不多吃完了，父亲马上站起来，给我夹米粉和瘦肉。我突然看到父亲的手，很大，很粗糙，通红通红的。我想，一定是刚才出去外面太冷，冻红的。我的眼睛突然湿润了。我连忙低着头吃米粉，不让父亲看见。

“以情为纽带”是李吉林老师儿童情境学习重要的操作要义。的确，情感的萌生，可以促使学生不知不觉地萌生出积极的情绪，并主动地投入到写作中，不由自主地把自己内心深处的情感及故事自然地表达出来。

三、以情启智，引导学生围绕核心情境，自主选取自己体验深刻的事件、场景

脑科学证明，“情绪信息总是比其他信息优先得到加工。”“只有情绪才能为我们提供足够多的热情来达成目标，促使儿童主动投入学习过程，且留下难以磨灭的情绪记忆。”的确，无数成功的教学实践与研究证明，积极的情绪具有形成动力的力量，是学生积极写作的关键。这启示我们，要引导学生写好作文，教师要充分调动学生心中感知、积蓄的情感体验，启发学生的思维，引导学生围绕主题，自主选取自己体验最深刻的事件、场景。

比如笔者执教《父亲的

（  ）》时，就借助“以情启智”的方法，引导学生进行如下梳理。

1. 围绕题目《父亲的（  ）》，补充中心词。在这个环节中，要把给自己留下深刻印象的、铭记在心的关于“父亲”的词汇逐一罗列下来，如父亲的鼾声、父亲的肩膀、父亲的怀抱、父亲的鞭子、父亲的香烟、父亲的叹气、父亲的白发、父亲的皱纹、父亲的手、父亲的眼泪、父亲的梦想、父亲的激情、父亲的渴望……

2. 在诸多的词汇中，选择自己感受最深的一个词。可采取删减法，逐步删除自己感触不够深刻的词汇。因为每一个词汇都蕴含着关于父亲的特殊的情境、故事。

3. 围绕这个有着特殊情境、意味的中心词，寻找、选择自己印象最深刻的材料：一件事情，若干个片段、场景，一句话……

4. 紧扣中心词，按照一定的内在联系，将“父亲”的片段、场景有序地组合起来。

下面，是某学生深入感知生活之后、所选取的《父亲的叹息》的三个场景。

第一个场景：春节前，父亲看着我并不理想的成绩单，沉默了好久，然后轻轻地叹了一口气。

第二个场景：节后，祖母生病住院。父亲坐在医生办公室，低着头，皱着眉，长长地叹了一口气。

第三个场景：新学期开学。父亲站在百名学习标兵光荣榜前，静静地看着，然后看着我，不经意地叹了一口气。

篇末：父亲的叹气，是忍耐，是无奈;是期待，更是鞭策。

四、分解步骤，引导学生运用多种描写手法，将特殊情境下的人、事、场景，写具体、写生动

如何把特殊情境下的人、事、场景写具体、写生动？笔者注重写作过程的指导，尽量把写作过程分解为学生可操作的步骤，当堂操练，并给予学生适当的点拨、指导，让学生拾级而上，有“法”可依。比如笔者在执教《父亲的（  ）》写前指导课时，就通过四个步骤指导学生将文章写具体、写生动。

1. 聚焦“父亲的（  ）”，用几句话把特殊情境下的事物写具体。如某学生聚焦父亲的白发，写下了《父亲的白发》（片段）：

我悄悄地下了楼，探出头向厨房望去，猛然发现父亲不知道什么时候又长出几根白发。那几根白发是那么的显眼，它自由自在地，在父亲的头上张扬着，似乎在彰显着它的狂妄;它狠狠地，在父亲短短的、略显蓬乱的黑发中，闪着独特的、银白的光。那银光，像一道闪电，让我的眼睛忍不住一阵刺痛;又像一把利刃，深深地刺在我的心里，让我难受，让我心痛。

2. 综合运用多种描写手法，把特殊情境下的父亲的外貌、语言、动作、神态以及“我”的心理活动，具体地写出来，以进一步表现父亲的性情、特征。

3. 描写这一特殊情境之外的、又与这一情境相关的父亲的故事。

4. 描写父亲故事所处的环境：自然环境、社会环境等，将人物置身于更加深厚的、广阔的背景之下，使这一特殊情境下的人物更有深度，更有感染力。

另外，为了给学生提供良好的示范，笔者尝试下水写作。下面，是笔者在《父亲的（  ）》写前指导课上，以《父亲的鼾声》为例，下水写作，再现自己感触最深的、刻骨铭心的与“父亲的鼾声”有关的场景。

小时候，父亲不在家的日子，我总是盼望着，盼望着父亲能早日回家。

不管什么时候，只要一进家门，听见鼾声如雷，我就知道，父亲回来了！

于是，我马上变成一只欢快的小云雀，飞到父亲的房间。——父亲的鼾声更响了，哼哼，哼哼……鼾声此起彼伏，宛然一部交响乐！

可是，我才不管什么交响乐呢。我爬到父亲的身上，轻轻地摇他，喊他。

父亲呢，一边继续打鼾，一边“嗯嗯”地应和着我。我于是大力地、拼命地摇他。父亲的鼾声戛然而止，——他迅速地坐起来。然后，伸出他的大手，把我抱在怀里，坐在他的膝盖上。然后，用他还没来得及刮胡子的下巴，亲我的额头，我的脸。我的脸痒痒的，忍不住咯咯咯地笑着，笑个不停……

关于下水习作，叶圣陶先生有精辟的论述：“这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要用心领会，努力实践，作一回文就有一回进步。”

五、展示交流，引导学生大胆展示自己在特殊情境下的独特体验及写作成果，自评互评，共同提升

展示交流既是激发学生主动写作、展示成果、互相学习的有效手段，又是教师检查教学效果、进一步指导、提升学生的有效方式。学生的生活体验是否深刻？学生是否紧扣主题选取情境？描写情境是否具体、生动？相关的故事是否与情境紧密相关？自然环境的描写是否与中心吻合？这些，都可以通过展示交流这个环节进行检查。

为了给展示环节以适宜的评价，并借助评价激发学生进一步写作的内驱力，教师可开发等级评价量表。下面是笔者开发的《〈父亲的（  ）〉情境体验写作等级评价量表》。（详见表2）

展示交流的类型有组内小展示、班内大展示、点评交流等。常见的展示方式有口头展示、书面展示等。展示交流是搭建一个坦诚交流、互相学习的平台，因此不要搞一言堂，要激发学生主动参与的热情，要允许学生的习作写得不理想;要鼓励学生结合等级评价量表自评互评，并提出修改的建議。

下面是某学生当堂展示的基于情境体验的习作《父亲的锄头》（节选）。

在绿油油的田野上，站着一个面黄肌瘦的中年男子，他正手握锄头，不紧不慢地，一下一下地，吃力地，锄着脚下那片，硬邦邦的似乎永远也锄不完的土地。汗水迅速浸湿了他的衣服。阳光下，他的身影放射出耀眼的光芒。这个中年男子，就是我的父亲。

……

我的父亲是一个普普通通的农民，他总是扛着锄头去田里干活。春天，他用锄头唤醒沉睡的田野;夏天，他用锄头锄去田间的杂草;秋天，他挥舞着锄头，挖出一箩筐又一箩筐的花生、红薯、香芋。寒冷的冬天，他还是扛着锄头出去，为明年的春耕做准备。

现在又是耕种的季节了。父亲又扛着锄头在田里干活，热辣辣的太阳照着父亲，我看见父亲脸上洋溢着笑容。他的笑容在发光。他的汗水在发光。他手中的锄头也在发光。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集（第3卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]郭晋稀.文心雕龙译注十八篇[M].兰州：甘肃人民出版社，1963.

[3]王国维.人间词话[M].上海：华东师范大学出版社，1990.

[4]李吉林.中国式儿童情境学习范式的建构[J].教育研究，2017（03）.

[*本文系广东省教育科研“十二五”规划重点项目《初中语文自主高效学习型课堂实践研究》（课题编号：2013ZQJK016）的研究成果]