浅谈合作--探究学习教学模式提高物理学习兴趣

冯伟利

摘 要：传统的教学是以讲授、灌输为主，形成的教师讲、学生听的教学模式，形成学生对教师的依赖性，学生的自主性、问题意识淡薄、质疑能力缺乏、创造意识薄弱。合作--探究学习中教师要引导和促进学生发挥主观能动性，鼓励他们主动参与发现问题、探究学习的过程，增强了学生的勇于思考和实践操作能力，是开发学生的智力，激发学生的兴趣、主动性、提出问题、分析问题及讨论与交流的行为，培养学生的主动参与意识、关心生活及关心社会的意识;培养学生学以致用的能力，是体现新课程理念、落实三维目标、培养和提高学生素质的有效教学方式之一。

关键词：合作探究学习;高中物理;学习兴趣

2003年我国教育部颁发了《普通高中物理课程标准（实验）》，它对高中物理课堂教学和学习方式提出了明确的要求[1]：要求在高中物理课程实施过程中实现学生由被动学习向主动学习转变、实现学生由接受学习向发现学习转变、实现学生由独立学习向合作学习转变，课堂教学方式多样化，激发学习的自主性、主动性、探究性及合作交流。而物理课堂合作--探究学习教学突出的特点就是强调学生的课堂教学的主体地位，学生主动积极参与、高密度的交互作用和积極的自我意识，使教学过程成为认知、交往与审美的过程[2]。传统的物理课堂教学中，教师占据课堂的主导和主人地位，学生作为旁听者始终处在被动的地位。教学过程中的信息传递通过师生问答的方式，在教师与学生之间单向进行。课堂上没有学生之间的讨论和横向交流，学生缺少自我调整、矫正的机会，无法暴露他们思维的“过程”。而实施分组合作教学方式的物理课堂中，教师通过营造积极、互动的课堂氛围，引导学生自主探究，合作交流。学生有充分的时间和机会运用物理文字语言、符号语言和图形语言，展示自己的思维方式及过程，并且在合作交流中学会互相帮助和提高，增强团队合作意识。在教学方式的运用上，逐渐实现从“教师中心”向“学生中心”转移，注意发挥学生的主体性，大胆放手，启发、诱导学生通过多种方式获取知识，培养学生的参与意识、交流与合作意识;或者鼓励学生采用批判性的思维方式，对获取的知识结论进行大胆质疑，从中提出问题和解决问题。构建适合学生进行合作--探究学习的环境，应该从以下几方面着手：

1 创设问题情境

良好的教学氛围，有利于学生学习。在利用合作学习模式进行教学时，更要考虑为学生合作提供一个适宜合作的氛围和条件。由于物理教学的特点，本身就为实施合作提供了技术上的保障，我们怎样利用好这些技术为合作创造条件是我们应该关注的问题。在教学中，结合现实生活中的实例为学生设立讨论组、共享区。学生在课后互相交流。有了合作的途径，更重要的是要创设一个问题情境来促成合作学习的实施。使学生通过合作的方式解决问题，完成自主地知识构建和能力的提升。而问题情境的创设既要以课程目标和教学内容为基础，又要和学生的生活经验和生活实际紧密联系。只有这样才能调动学生的学习积极性，有利于学生间的合作。

2 创立安全、舒心的心理环境

科学组合，使同学们“合”作一团。在教学中，根据学生的学习基础、能力、态度、成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，心理特点和性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，一般选择4-6名学生为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。

3 给予充裕时空环境

充足时间，使同学们“追”在其中。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。小组讨论的时间应合理把握，过短，实现不了人人参与、人人发现自己的意见及共同探讨的目的;过长，浪费了教学时间，降低了教学效率，体现不了合作学习的时效性，反而影响教学效果，同时还会使学生养成不良的学习习惯。因此，在小组谈论的时间上需教师合理调控，准确把握，及时作出决策。由于合作交流首先是在合作小组的每个成员独立思考的基础上，再在本小组内进行讨论交流，最后是在各小组间进行交流讨论的一种学习方式。因此，要有充足的时间做保证，没有独立思考的研讨是没有多大意义的，而不给足够的时间学习是无法进行思考的，也谈不上小组间的讨论交流了。采用合作交流的学习方式，不是上课一开始就分组研讨，只有在教师提出一定问题后，每个学生都经历了一定的自主活动、思考探索后才能安排分组研讨。因此，合作交流要在恰当的时间内进行。

4 建立真诚的激励环境

适时适当的鼓励，可以收到事半功倍的效果。教师对学生要充分信任并营造教学环境，让学生成为学习的主人，在课堂上敢于发表意见、看法，敢于提出问题。在合作学习中，学业成绩的评价是以集体评价为主，辅以个人评价，对表现突出的学生应给予表扬。在评价中应注重学生在合作学习中的过程性评价，阶段性评价。在教学时应注意引导学生及时将每课的学习任务完成后，将完成的过程和效果记录下来。教师及时检查过程性任务并给予学生恰当的学习反馈。集体评价旨在促成组间的竞争，实现整个教学活动中既有合作又有竞争。对于学生个人学业成绩的评价，以组内成员评、自评、小组成绩评和教师评相结合，这样能最大限度全面公正地评价学生。学生能够体验到成功的喜悦，增强学生的学习乐趣和探究的信心。为了能进一步完善教学效果，在每一阶段的合作学习教学模式完成后，应针对教学内容进行复习巩固和测验。

5 营造热情的帮助环境

教师可以以一个普通合作的身份，自然而然的参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助，另外，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王较过.新课程教师读本?物理[M].陕西：陕西师范大学出版社，2006.