化学学科素养渗透到导学案编写中的一点思考

张伟

【摘 要】自从全国施行新课程改革以来，各地的一些学校也开始了课堂改革。而课堂改革的目的就是让学生充分的动起来，参与进来。从而实现真正的高效课堂。这就要求要充分挖掘课堂潜力，提升课堂效率，而提升课堂效率的关键还真少不了学案。而化学导学案的编写如何与化学学科素养结合在一起？如何将化学学科素养渗透到导学案的编写中去？这是我们需要思考的问题。

【关键词】学科素养;化学学科素养;化学导学案

【中图分类号】G633.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）22-0119-02

学科素养是新课程标准下的产物，指在学习没和实践某一学科知识过程中所形成的以该学科特征为基础的理论知识、专业技能、品质以及学习经验的综合。这不是简单的知识积累和叠加，而是渗透了学生的主观意识，将其成功转化为一种思考方式。

高中化学核心素养在某种程度上表明了新形势下化学学科的教学目标、育人要求，将化学知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中的具体问题。化学学科的核心素养主要有：宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新、科学精神与社会责任。

导学案是教学改革中不可缺少的一部分。而化学导学案也正是多彩课堂和高效课堂衍生物之一，以新课程标准为指导、以课堂实际教育教学要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。

那么，如何能将化学学科素养与化学导学案的编写很好的融合在一起呢？本人尝试了以下几点做法。

一、导学案上三维目标的编写糅合成化学学科素养目标的编写

以前我们总会以三个维度设置学习目标或教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感，态度和价值观目标。现在我们应该糅合成学科素养目标。例如：高一化学鲁科版第二章第二节化学反应的限度第一课时的三维目标是：

1.课前预习先学目标。

①先学课本P40到P42页，重点思考：联想·质疑、活动·探究、方法·导引等的相关内容，从中获取一定知识，思考判断化学反应快慢的方法;

②理清化学反应速率的概念，尝试寻找影响化学反应速率的因素;

③通过小组讨论，先行设计P41页的实验方案。

2.课中目标。

①引导学生认识化学反应有快慢，可从定量和定性角度来描述化学反应速率。

②通过活动·探究，引导学生从已有经验出发，通过分析—讨论—设计—实验的程序认识不同反应的反应速率不同，改变反应条件会影响反应速率，培养学生分析、处理数据的能力，指导学生认识研究需要注意的问题（如控制变量），提高研究效率，并让学生尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工，找出影响反应速率的因素。

3.课后拓展目标。

①能结合反应中某些量的变化算出该反应的反应速率;②能从定量的角度分析同一反应的反应速率快慢

糅合后的

[学习目标]

1.了解化学反应速率的概念和表示方法。

2.能够进行化学反应速率的简单计算。

3.理解影响化学反应速率的因素及规律。

[核心素养]

1.变化观念：认识反应条件对化学反应速率的影响。

2.模型认知：能用一定的理论模型说明外界条件改变对反应速率的影响。

二、导学案中探究性活动的编写需要渗透化学学科素养

预学案和探究案的编写不是简单的填空和知识的简单罗列，这里要体现出自主学习，小组合作探究活动的内容和方式，时间等等。化学是一门自然科学，在学案设计上，探究内容就要体现出科学探究精神和科研创新精神。就要渗透宏观观察和微观探索的学科素养。例如：乙醇分子结构的探索时，我们就可以在学案上告诉碳，氢，氧的成键规则，设置小组合作拼插球棍模型的活动从而去探究乙醇分子的结构。结果学生可能会拼插出两种结构。然后再进行验证。这里就是学案设计中的探究活动过程体现了化学学科素养。

例如：（探究活动）探究乙醇分子的结构

已知：碳原子周围可以行成4对共用电子，氧原子周围可以形成2对共用电子，氢原子可以形成1对共用电子，若用一根短线来代替一对共用电子，小组合作讨论5分钟，探究乙醇分子可能存在的结构。

三、导学案中化学概念的引入需要渗透化学学科素养

化學概念的建立不是简单的给出内容，照本宣科，而是对概念的理解和感悟。例如化学键概念的建立不是直接给出定义，而是通过概念变化和构建平衡思想的学科素养体现。以水通电条件下分解成氢气和氧气为例，水在常温下能否分解？学生肯定回答不能。在学案编写中会引导学生思考原因。进而在学生心目中构建化学键模型，同时给大家播放动画，了解化学反应的本质，学案会设置氢气分子和氯气分子的形成原因。构建作用的平衡思想。这里的平衡思想指的是相互作用。既包括引力，也包括斥力。

四、导学案的编写原则需要渗透化学学科素养

导学案是课堂有效性的抓手，编写时一般遵循如下原则：

主体性原则、探究性原则、合作性原则、问题化原则、层次化原则、方法性原则、留白原则、整合化原则、课时化原则。

而遵守这些原则的同时，我们不妨与化学学科素养联系在一起。主体性原则、探究性原则、合作性原则、问题化原则则渗透了宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新等学科素养。方法性原则，留白原则、整合化原则、课时化原则则渗透科研与创新、科学精神与社会责任的化学学科素养。

例如方法性原则指的是导学案的编写要注意学法指导，设置问题后，可以在后面有一个学习规律性的提示导语，以提高学生学习的效率，变“授人以鱼”为“授人以渔”，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。这里就渗透着科研与创新的学科素养。

总之，化学学科素养为我们化学教学、化学课堂改革、导学案编写等一些列活动指明了方向。我们会精心研究和刻苦钻研，期望收到很好的教学和学习效果。以上就是我对化学学科素养如何渗透到学案编写中的浅薄意见和思考。

参考文献

[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计——山东文艺出版社，2010.

[2]胡庆芳.精彩课堂的预设和生成——北京教育科技出版社，2007.

[3]张克龙.基于化学学科素养落实的课堂行动——现代中小学教育研究，2017.