健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用

周芷

【摘 要】 目的：探讨和分析健康教育为主体的教学方法在肿瘤护理教学中的应用。方法：将我校2017级临床专业01班与2017级临床专业2班的作为分析对象，临床专业01班为对照组，给予传统教学法，临床专业02班为观察组，给予健康教育为主体的教学方法，分析两种教学模式的教学效果。结果：与对照组比较，观察组学生的实践操作成绩和理论考核成绩明显较高，差异显著，具有统计学意义，（P<0.05）。结论：在肿瘤护理教学中采取以健康教育为主体的教学方法不仅能够提高学生的实践操作成绩和理论考核成绩，同时能够提高学生的人文素质，且激发学生的潜力，使学生能够更加积极的学习。

【关键词】 健康教育;肿瘤护理;教学方法

【中圖分类号】 R715    【文献标志码】A    【文章编号】1005-0019（2019）19-197-01  随着医疗科技的不断发展，人们生活水平的不断提高，现在人们对于护理的质量越来越高。以往传统单纯的疾病护理逐步转化为以健康教育为主的护理模式，护理学专业的学生作为临床护理的储备人才，对于学生的教育模式及教育质量水平直接影响着学生的护理技术水平。肿瘤护理在临床当中属于较为重要的护理，并且在护理专业中也是属于较为重要的教学内容之一，通过对教学模式的分析与对比，能够体现出教学模式对学生教学质量的效果[1]。此次研究通过对我校2017级临床专业01班与2017级临床专业2班的作为分析对象，分别采取不同的教学模式进行对比，具体操作如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料 将我校2017级临床专业01班与2017级临床专业2班的作为分析对象，临床专业01班为对照组，临床专业02班为观察组，两组学生人数相似（55人，57人），入学时均是随机分班，知识基础相似，考核成绩均相差不大等进行比较，数据差异无统计学意义，具有可比性，P>0.05。

1.2 方法 对照组：传统教学法

方法：教师通过系统，细致的讲解，使学生掌握大量知识的教学方法，教师根据所需授课内容进行备课，通过查阅资料、临床资料、文献等，编写好病例，并结合病例进行提问，将问题再课堂中提出，再进行解决，按照流程将教学完成。优点在于这种教学方法可以充分发挥教师的主导作用，而且不管讲的好不好，教师都很有激情，虽然一些学生可能会开小差，但是随机点名会让他们害怕，所以听也得听，不听也得听，这样下来一堂课多少能学点东西。其缺点是：传统的教学模式注重的是老师讲解的是否全面，太少的关注学生的主观能动性，停留于老师是课堂主演，教师占主导地位，使学生害怕老师从而不敢提问，由于老师没有拓展学生思维，活跃课堂气氛使课堂上变的枯燥无味，学生无法专心听课，一个教师负责一门学科，分班教学也是传统教学模式采用的教学方法，然而这样的教学方式在不同专业，不同班级中，导致其考核成绩与教学效果与教师自身的教学水平、能力、方式及语言沟通能力的不同导致考核成绩存在明显差异。

观察组：健康教育为主体的教学方法

方法：（1）介入病例：教师通过收集和整理出相关肿瘤的病例，为学生进行相关的介绍，将疾病的重点相关知识进行详细的讲解，让学生能够更好的理解，和如何将重点知识把握住，并引导学生对健康教育的理解和如何进行制定健康教育的计划，将问题抛给学生，让学生对此进行思考、探讨及分析。（2）建立小组：将学生进行分组的形式进行探讨，每组学生为6人，教师要求学生以小组的形式在课后对病例进行探讨和分析，将所得出结论：进行总结，后期教师通过小组的结论：进行补充并提出不足之处，小组之间互相学习，互相交换，把不足之处进行补充。（3）病理分析：教师结合肿瘤相关护理教材，为学生进行讲解肿瘤病理的特点及特征。后期教师要求学生以小组的形式制定出相关健康教育计划，分别进行PPT演示，健康教育计划的内容包含入院健康宣教、出院指导为主。

1.3 疗效判定 分析两组学生的实践操作成绩和理论考核成绩。

1.4 统计学分析 本研究所得数据均采用spss19.0软件统计分析，均数±标准差（x±s）以及（%）表示计量资料，并用t、x2检验，检验值P<0.05时认为比较存在统计学意义。

2 结果

通过分析，与对照组比较，观察组学生的实践操作成绩和理论考核成绩明显较高，差异显著，具有统计学意义，（P<0.05）。详细见表1。

3 讨论

随着人们对临床护理质量的要求越来越高，且医学模式与健康教育理念的转变，健康教育收到的广大医院及护理人员的重视，护理人员是健康教育的实施者，若面对患者不进行该操作，可能会诱发不良事件的发生，因此，对在校的护理专业学生进行以健康教育为主体的教学方法十分重要;且有以下优势：其一强化学生的健康教育意识，将其主要意识融入到学生的脑海里，肿瘤患者面对突入其来的疾病不知所措，若不实施健康教育容易导致患者焦虑及恐惧的不良情绪加重，甚或必要的纠纷[2];其二能够提高学生学习的积极性，传统的教学方式过于枯燥乏味，导致学生处于被动学习的状态，而通过该教育方式能够有效的激发学生主动学习的乐趣[3];其三通过以健康教育为主体的教学方法能够显著提高教学质量，并且提高学生的各方面人文素质，让学生在进入临床工作后能够多以患者为中心，站在患者的角度去思考问题，体会患者的心情，对于提高临床护理质量有显著作用。

综上所述，在肿瘤护理教学中采取以健康教育为主体的教学方法不仅能够提高学生的实践操作成绩和理论考核成绩，同时能够提高学生的人文素质，且激发学生的潜力，使学生能够更加积极的学习。

参考文献

[1] 史晓霞， 许雁云. 健康教育在肿瘤护理教学中的应用[J]. 光明中医， 2017， 32（14）：2125-2127.

[2] 顾红， 陈莺， 钱源，等. 叙事医学教学法在肿瘤专科护士心理教学中的应用[J]. 当代护士旬刊， 2017（9）：164-165.

[3] 佚名. 在肿瘤患者中开展健康教育护士为主导的全程健康教育的效果观察[J]. 实用临床护理学电子杂志， 2018， v.3（31）：200-201.