基于创新思维培养的初中化学教学模式研究

赵新曼

初中化学课堂上，教师应当加强学生思维创新能力的培养。透过各种轻松有趣的教学模式的使用，让学生在课堂上思维更加灵活多样，学习的主动性更强。在培养学生思维创新的过程中，教师可以采取各种有效的实践方法。可以组织各种课堂学习活动让学生参与其中，基于活动的探究锻炼学生的自主性，并且让学生的各种想法和思维得到表达。教师也可以多设计一些问题和学生展开分析讨论，在过程中鼓励学生发表各种观点，呈现创意思维。在这样的教学背景下不仅可以营造轻松愉快的整体氛围，还可以让学生有更多实质性的学习收获，加强学生思维品质的锻炼，并且促进学生有效吸收掌握涉及的知识内容。

一、利用探究性实验激活思维

化学课程的教学中实验是极为重要的构成，这也是课堂教学一个轻松有趣的环节。总体来说，学生对于实验课程普遍很感兴趣，无论是看教师的演示实验操作，还是看教师呈现的趣味化实验的视频，或者是自己独立完成一些简单的探究实验等，学生就这样的教学环节通常参与程度都很高。教师可以充分抓住学生的这个兴趣点，并且基于实验教学的有效组织与安排，让学生思维的灵活性有更好的激发培养，并且鼓励学生各种思维的创新。教师可以在实验展开的过程中让学生仔细观察，提出自己的各种疑问或者见解，促进学生思维多样性的发挥。教师也可以在实验完成后给学生留下一些思考问题，在分析与探究这些问题的过程中学生的思维得到发挥，并且在开放性思维的背景下找到各种不同的问题解答路径。这样的训练过程不仅可以让实验教学变得轻松有趣，也能够基于实验的展开锻炼学生思维的活力和创新程度，是学生学科能力和素养培养的有效开端。

如学习有关“铜绿”的两个小实验后，可布置一个课外作业：利用家里的食醋除去铜制品上的铜锈，让学生在自主探究的过程中归纳总结这个实验的原理。又如，学习了实验室用双氧水制取氧气、实验室用大理石制取二氧化碳气体的知识后，可布置课外作业：利用生活中的某些物品制取氧气、二氧化碳气体并检验，让学生找寻不同的实验方案，体现思维的创新。还有燃烧条件、钢铁生锈条件的探究，酸碱指示剂的制作，铜铁锌等金属活动性的探究等，这些都是学生可以展开的实验探究问题。在这些问题的分析解答中，学生不仅会更好地掌握问题背后的知识原理，思维的训练也会十分充分，这才是高质量的实验教学应当取得的良好效果。

二、激发学生思维的多样性

在平时的课堂教学中，教师应当有意识的激发学生思维的多样性，鼓励学生各种想法和见解的有效表达，甚至可以让学生大胆提出自己的各种质疑。这样的教学氛围下学生的主动性更强，大家也会在充分融入学习环境和课堂氛围的背景下，就具体研究问题有更深入的思考探究。这会帮助学生更充分的理解这些实际问题，学生在探寻答案的过程中不仅思维得到了良好锻炼，还会慢慢积累与掌握更多的问题分析探究的方法与技巧。这既能够帮助学生强化学科能力，又给创新思维奠定基础，提高解答这类问题的效率。

如在学习二氧化碳的制法时，各小组提出了一连串疑问，为什么制二氧化碳不用浓盐酸而用稀盐酸？能否像制氢气那样用稀硫酸来代替？能否用其他物质来代替大理石或石灰石？怎样证明气体是二氧化碳？教师在鼓励学生提出自己的各种疑问后，组织大家展开组内讨论，共同分析解答这些问题。有的合作小组没有得到其中的一些问题的明确答案，而大部分小组通过查找资料已找到答案，这时这个小组就会很迫切地想知道答案，并且会和其他小组展开交流讨论。整个教学实践过程中课堂氛围十分融洽，大家也在这种讨论过程中领会了很多问题分析解答的方案，这会为学生思维创新能力的强化带来很多助益。

三、让学生的想象力自由发挥

想要增添课堂学习的趣味性，并且加强学生创新思维能力的锻炼，教师还可以鼓励学生在课堂上大胆发挥自身想象力。这会很大程度调节课堂气氛，让学生的各种想象得到发挥。在這种轻松愉快的氛围中，学生不仅能够就所学知识点形成不一样的思考讨论角度，大家思维的发散程度也会更充分。这样才能够让学生的思维创新能力得到更好的激发，大家可以在不同的课堂学习背景下就理论知识产生一些新的理解，化学课堂不仅会变得更加轻松有趣，学生思维能力的锻炼也会取得很好的效果。

教师可以在讲到一些特定内容时融入一些不一样的学习活动，给学生的想象力和思维的创新性发挥提供平台。如讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。这个问题并没有固定答案，学生需要做综合考虑，还可以进行一些实验装置的创新设计。教师同样可以在课堂上鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时，教师可以假设N2不存在N≡N，N2变得活泼，然后让学生思考讨论世界将会变成怎样？大家听到这个问题后思维立刻变得非常活跃，产生了各种颇具创意的想法，课堂学习的气氛也非常轻松。这就是一个很好的锻炼学生的想象力，促进学生创新思维发挥的过程，这也能够加深学生就化学物质性质的理解与掌握。