道德与法治教学的导学方式探微

叶菲

[摘 要]小学阶段是塑造人格，培养良好道德素养的关键时期。教师应根据学生的身心发展特点和教学需要，科学设计导学方式，激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，在充满探究与创造的环境中健康成长。

[关键词]道德与法治教学;导学方式;案例;辩论;梳理;演绎

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）30-0043-02

小学阶段是儿童道德品质、行为习惯、思维认知发展的重要时期。道德与法治课程是根据社会发展需要和学生身心发展特点而设置的，通过道德理论知识的阐释和综合性的实践活动，促使学生形成正确的人生观、价值观，学会处理人际交往关系，更好地适应学校、社会生活。因此，教师要对道德与法治教学的导学方式进行探究，为教学活动的顺利开展奠定基础。

一、案例引导，激发互动热情

案例教学是一种新的教学方式，指将案例呈现出来，引导学生阅读、剖析，使学生懂得其中蕴含的道理。因此，在案例教学中，选择合适的案例进行教学就显得尤为重要。案例选择必须坚持以下几个原则：一是必须能够体现正确的价值导向。课堂教学中使用案例的目的是使学生形成正确的道德观念，如果选择的案例是消极的、负面的，那么教学活动也就失去了价值。所以，教师选择的案例必须向学生呈现什么样的行为是正确的、什么样的行为是错误的，帮助学生明辨是非。二是要贴近生活現实。道德与法治教学所涉及的内容和学生的日常生活密切相关，基于此，教师在选择案例时必须着重寻找那些生活化案例，这样才能让学生更好地了解现实生活，内化所学知识。

例如，教学《小水滴的诉说》一课时，为了让学生体验到水的珍贵和来之不易，培养他们的节水意识，教师展示两个案例：案例一介绍几名儿童从生活中的点滴着手，节约用水的事迹;案例二展示一学生故意浪费水资源的行为。案例呈现后，学生的学习热情高涨，对水资源有了更深刻的认识。然后教师引导学生对这两个案例进行解读、剖析，学生根据自己的认识发表看法，对浪费水资源的行为进行批判。通过对案例的分析，学生形成了正确的价值观，增强了节水意识。这里，教师在教学引导时没有直接讲明节水的重要性，而是通过案例导入，让学生在阅读、交流、讨论中逐渐感知水资源的宝贵。

案例引导，有助于增强课堂的互动交流，能够将案例内涵和理论知识相融合，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，教师应根据具体的教学内容和学生的学习需要，选择合适的案例，激发学生互动的热情，使学生的认知更加深刻。

二、辩论引导，调动互动认知

在道德与法治教学中，辩论是一种常用的导学方式。辩论引导，顾名思义，就是教师抛出辩论的话题，让学生自主选择观点，形成正反两方，用自己掌握的知识支撑自己的观点。这样教学既能凸显学生的主体地位，又能激发学生的兴趣，激活学生的思维，所以深受学生喜爱。在抛出辩题之前，教师首先要对教材内容进行深入研究，吃透教材，选准教学切入点，这样才能设计出针对性强的辩题，引导学生自发产生疑问。另外，学生辩论时容易出现时间不够、思维产生偏差等问题，教师要有意识地进行干预，合理安排时间，及时纠正学生的认知错误。

例如，教学《坚持才会有收获》一课时，教师首先对教材内容进行深入的探究和解读，明确“让学生认识到坚持的重要性并学会克服困难的方法”是本节课教学的重点。基于此，教师设置“是否应该坚持”的辩题：“遇到困难时，我们是该适时放弃，还是应该坚持下去？请大家谈谈自己的看法，并说明理由。”学生的学习热情瞬间被点燃，每个人的看法各不相同：正方观点，遇到困难不能退缩，要一点点地克服，最终达到成功的彼岸;反方观点，遇到困难后就要及时放弃，这样才会过得开心。每个方阵选派出代表展开辩论，既活跃了课堂学习氛围，又使学生的思维认知得到了拓展和延伸。

上述教学，确定辩题后，学生积极进行思考，确立自己的观点和立场。辩论引导的目的不在于输赢，而是要借助讨论、交流、辩论，使学生明确观点，提升他们的辩证思维能力，进而升华情感，形成正确的价值观、人生观和世界观。

三、梳理引导，培养互动思维

《小学道德与法治课程标准》对课堂教学形式有明确的要求：“要让学生主动参与到学习活动中，打破教师主宰课堂的局面，丰富课堂学习形式的同时，引导学生从整体上把握知识点。”知识不是孤立存在的，它们之间存在着内在的关联性。在学习过程中，学生如果能够借助知识梳理，感知知识之间的内在联系，将零散的知识以其逻辑关系串联起来，思维就会更加清晰。任何知识的学习都离不开归纳和梳理，而小学道德与法治学科的知识比较零散，教师必须从学科知识的特点出发筛选教学方法。梳理引导摒弃了传统死记硬背的学习方式，能够让学生在梳理中完成知识构建，提升学习的主动性，深化认知。

例如，教学《让我自己来整理》后，教师引导学生对本节课所学的知识点进行梳理：“通过这节课的学习，你学会了什么？获得了哪些感悟和启示？”问题提出后，学生认真思考和总结。小学阶段，学生的认知还是比较浅显的，逻辑思维能力较弱，虽然经过思考，但还是不能将所学知识融会贯通。这时教师就要引导学生找准梳理知识的切入点：“整理生活用品的步骤是什么？整理其他生活用品的要领又是什么？”问题的提出，使学生恍然大悟，思维立刻被激活，纷纷在练习本上梳理出本节课所学的知识点。这样对所学的知识进行梳理，让学生有了新的理解和感知，获得好的学习效果。同时，知识梳理不仅是一种复习方法，更是一种学习方法，教师要让学生在切实的体验中理解知识、掌握知识、运用知识。

如何引导学生将梳理后的知识展示出来，也是教师需要认真思考的问题。教师不妨以问题为切入点，引导学生主动思维，这样学生才会建立相关的认知联系，学习活动才会进入良性发展的轨道。

四、演绎引导，挖掘互动潜能

在道德与法治教学中，教师不妨借助演绎的方式，点燃学生的学习热情，提高教学的趣味性。演绎这一方式，既传统，又现代。说它传统，是因为它曾一度被人们所遗忘;说它现代，是因为随着课程改革的深入实施，它不断得到优化和创新，符合课堂教学的需要，被再次运用到教学实践中。演绎的价值极高，但是教师缺乏演绎的技巧和方法，没有给学生带来刺激感、新鲜感，导致教学效果不佳。因此，教师要从学科知识的特点出发，科学设计演绎导入的方式，让学生深入探究所学知识，使道德与法治课堂焕发新的活力。

例如，教学《大家一起来》一课时，为了让学生感受到合作的重要性，教师设置了一个演绎活动：将教室的桌椅全都搬到角落里。在设计演绎方式时，教师安排了一个人进行演绎、两个人合作演绎、三人进行演绎、五人进行演绎的活动。设计多元化的演绎活动，旨在让学生体验到合作的重要性，明白合作分工的作用和意义。课堂上进行趣味化的演绎活动，学生边演绎边思考，不仅享受到学习的乐趣，从内心深处感受到合作的重要性，还养成了与人合作的良好意识和习惯，使学习活动变得生动、活泼、有趣。

很多学生认为道德与法治课就是讲大道理，而大道理是不实用的，因而不愿意学习道德与法治课。如何纠正学生的错误认知是教师需要深入思考的问题，而课堂演绎能很好地解决这一问题。小学生好动，对演绎这一互动方式充满兴趣，在演绎中会对所学知识有更深刻的理解。

总之，道德与法治教学属于精神上的心灵交流活动，在这个过程中，学生的心理、情感、思维、意志等因素都会活跃起来。因此，教师要根据学生的心理特点和认知规律，优化教学引导方式，激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，使他们形成正确的人生观。

（特约编辑 木 清）