异质分组教学对高校健美操教学效果提升的研究

田燕

摘 要：异质分组教学是基于不同基础和身体素质的学生，以一定的标准对学生进行分组教学，针对各组学生的不同情况展开个性化教学，使每个学生的优势被激发出来，以“优”带差，最终实现所有学生的共同进步和发展，是一种优于传统等质教学的先进教学模式。本文采用文献资料法、综合分析法对异质分组教学进行研究，系统分析异质分组教学的特征及应用于健美操教学的意义，并提出应用措施。

关键词：异质分组;健美操;教学效果

一、引言

作为一项新兴流行的体育运动项目，健美操创造性地融合了体操、舞蹈及音乐等艺术元素，同时达到了健身和健美的目的。在健美操中，可以看到现代舞、爵士舞及竞技体操等运动和舞蹈的技巧和技术精髓，与其他体育项目相比，具有更强的欣赏价值。由于健美操本身的特点与现代校园文化具有较强的融合性，因此被纳入现代大学体育课程中，成为其中重要的教学内容，受到了广大师生的喜爱。

在开展健美操教学的过程中，对其教学模式的探索也在不断进行。传统的高校健美操教学，主要以班级为基础，通过讲解—示范—练习—纠错—再练习的流程进行。这种方式在一定程度上阻碍了学生个性化发展以及学生之间协作学习的效果，因此一部分教学工作者提出了高校健美操的异质分组教学模式应用思路，并将该思路落实到了实际的教学工作中，对其应用价值进行了科学的实验研究，旨在为推动高校健美操教学质量提供更多的参考意见。

二、异质分组教学特征分析

与“小集体教学模式”中的其他两种教学模式相比，异质分组教学由于其在“质”的分组教学依据方面的特殊标准，在实际教学中的应用还处于探索阶段，但其特征已非常明确。首先，异质分组教学采用将不同质的学生混合编成学习小组的做法，在组与组之间横向联系的基础上，又形成了组内成员之间的纵向联系。

其次，在实际教学中，教师对学生进行集中的讲解、示范、总结以后，再以小组为单位进行练习，教师根据学生的具体情况再采取针对性的讲解，进一步启发学生。这种方式更加强调学生之间横向联系，具备更强的团队协作能力培训能力，强化了学生社会适应能力的培养。

三、将异质分组教学引入高校健美操教学的意义

（一）促进教学组织形式的优化

传统的教学模式注重对学生运动技巧的单一练习，极易造成学生的厌学心理。同时，传统教学模式对于学生的个体化差异较少，导致一部分学生难以跟上教学进度，从而严重影响了这部分学生的学习积极性，更使整体的教学质量难以提升。异质分组教学模式坚持健康第一的指导思想，倡导快乐体育的原则，重点关注激发培养学生的运动兴趣，因此在教学组织形式上更强调尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同阶段的不同需求，重视每位学生的个性发展，培养学生终身体育的意识，确保每个学生从体育运动中获益，通过分组形式，使教学更有针对性，重在引导学生思考、分析、研究问题，让不同小组的同学共同合作解决问题，完成学习目标。

（二）提高小组内部的团结合作

异质分组教学模式采取的不同质学生混合分组的方式，使每个学习小组内部的学生构成更具纵向联系，可以使不同特质的学生互相学习、互相帮助;通过设置需要小组成员共同完成的学习任务，加强成员之间的关系，使全体学生受到更好的团队精神培养。

（三）促进小组竞争，激发学生学习动力

在异质分组教学模式中，被分配在不同小组的学生可以在教师的引导下展开组与组、小组成员之间的良性竞争，通过对不同学习任务的完成情况，看到自身的优势和不足，并在对“对手”的观察中一方面强化自身的优势，另一方面学习“对手”的特长，弥补自身的不足。

四、异质分组教学在高校健美操教学中的应用现状分析

在我国教育部门颁布的《体育与健康课程标准》中已明确指出，体育与健康课教学可根据需要采用全班练习、分组练习等形式。异质分组教学模式即是在此基础上形成的新的教学模式。经过一段时间的探索，该教学模式已得到了一定程度上的完善和发展。首先，异质分组教学在分组过程中，尽可能保证人员的相对稳定，但在特殊情况下可以根据教学需要进行适当的微调，使相关教学在一定程度上摆脱了传统的生搬硬套、模式化的教学模式的限制。其次，异质分组教学重视学生的个体化差异，强调学生的个性化发展，使学生的学习积极性得到了较大提高，摆脱了传统教学模式单一的教学方式。最后，由于异质分组教学在高校健美操教学中的应用时间不长，缺乏有力的数据资料证实其教学优势，导致部分学校和教师对异质分组教学模式的应用缺乏实例参考和支持，在实际教学中难以通过成熟的教学案例进行实际的教学指导，使得相关教学模式的探索存在一定的阻碍。

但不可否认，在高校健美操教学推广普及异质分组教学模式的过程中，也暴露出了很多问题。虽然异质分组教学模式在高校健美操教学中所起的作用已被相关教育工作者所认同，但在实际的教学推广中，由于受到传统教学模式的影响，一部分教师还没有从根本上转变教学思路，使得异质分组教学模式成为纸上谈兵。此外，由于对异质分组教学模式中分组标准的认知不足，教师对将不同质学生分到同一小组的方式存在疑虑或不解，导致分组本身存在缺陷，使得异质分组教学的作用没有充分发挥出来。

五、提高异质分组教学在高校健美操教学应用的措施

（一）同质分组与异质分组协同进行

异质分组教学在高校健美操教学中虽然表现出了较大的优势，但在分组过程中，需要科学地进行成员分组。首先需要经过一段时间对全班学生的情况进行详细地摸底调查，再通过问卷调查、与学生聊天以及观察学生跟操情况，了解学生对健美操、舞蹈等方面的知识、技能掌握情况，并对学生的层次以优秀、良好、普通三个层次进行判断分组，每个层次的学生的能力相接近。优秀层次的学生应为接触过健美操运动或者有一定的舞蹈基础，具备参与健美操运动能力，身体协调性、柔韧性相对较好，并对健美操运动非常感兴趣;良好层次的学生身体素质一般，能基本完成老师课堂所教授的内容，达到教师所设置的课堂目标;普通层次的学生身体协调性、柔韧性普遍较差，对动作的领悟及把握能力也相对弱些，但是可以通过后天的努力基本达到教师的课堂目标。通过对学生层次的划分，再根据班级学生的人员进行分组，每个组都必需包括优秀、良好、普通三個层次的学生，再在此基础上开展异质分组教学。

在開展异质分组教学的过程中，一方面由于教学活动的开展使得一部分学生在层次上有所变化，需要根据实际情况对分组情况进行调整;另一方面出于对不同层次学生的个性化教学需要，还需结合等质分组教学模式，对不同层次的学生展开相应的基础、提高教学，这更有利于对班级整体教学质量的提升。

（二）密切关注，及时调整

异质分组教学模式的优势在于通过以“优”带“差”，以“快”帮“差”，使层次一般的学生在优秀学生的带动下获得有效的能力提升，因此学生的层次也会发生变化。在这个过程中，优秀学生担负起了部分教师的责任，但这并不表示教师的责任减轻，反而需要教师投入更多的时间精力观察学生的进步情况。通过密切关注学生的学习、发展情况，对学生的变化进行及时了解，结合科学的考核对学生各方面的能力进行合理评判。对于进步较大，明显提升了层次的学生和小组进行科学分配，一方面保持各个小组之间的公平的竞争关系，另一方面使学生保持更好的学习主动性和积极性，让其意识到通过努力学习可以获得更多的学习、表现机会，使整个班级处于良性竞争的环境中，这对于提升整体的教学质量和水平非常重要。

（三）加强引导，鼓励学生利用课下时间多练习

体育运动想要获得更好的教学成果，必要的练习时间必需保证。高校的健美操教学除了少数专业教学以外，多数为体育公开课内容，学校安排的教学计划时间相对较少，而健美操必需的动作技能、动作配合及动作创编能力的培养需要投入较多的时间才能产生较好的效果。因此，教师在课堂教学过程中，不仅需要加强对基本技能、动作的教学，还应发挥异质分组教学模式的优势，在分组过程中为每个小组设立一名足以带动全组共同学习、练习的组长，使其成为教师的得力助手，以带头作用引导小组成员积极参与学习。小组长在组内担任贯彻老师要求的任务，对于学生骨干的培养，在健美操课中要格外鼓励，尽量选择活泼、外向、富有表现力的学生担当小组长。在每节课的热身操部分，可以安排小组长带领，然后逐渐过度到组内组员。在分组练习时，小组长要认真负责，按照老师的要求组织好组内组员进行练习。

在完成教师布置的课堂任务的前提下，积极组织小组成员更多地参与到课外练习中。小组长可带领小组成员多多参加校内外组织的健美操演出、比赛等活动，丰富组员的课余生活、考验组员之间的默契，从而达到动作技能的巩固、动作配合的培养、动作创编能力的提高。

六、结语

作为一种全新的教学模式，异质分组教学模式在高校健美操教学中的应用研究已取得了一定的成果，并已被证实在提升教学质量和水平方面具有传统教学模式难以比拟的优势。因此，需要相关教学工作者投入更多的精力不断开发异质分组教学在高校健美操教学中的应用价值，使异质分组教学模式的潜力得到进一步的挖掘，为高校健美操教学的发展提供更强有力的支持。

参考文献：

[1]曾玲玲，张少生，曾亦斌，等.异质分组教学在高校健美操教学中的应用[J].广州体育学院学报，2017（1）.

[2]罗茂群.浅谈分组教学[J].教育教学论坛，2017（38）.

[3]王曼.普通高校健美操课程开展现状及对策研究[J].哈尔滨体育学院学报，2013（1）.