大学英语读写译教学中合作学习模式的创设研究

王静

摘 要：合作学习是将学生组成小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成学习目标的一种教学模式。大学英语读写译课程中的合作学习，可以呈现为问题讨论、资料收集、分工研读及相互评价等方式，并从课内延展到课外。积极的合作学习有助于提升学习者的自信心和团队合作意识，构建和谐平等的师生、生生关系，进而改善语言训练的整体状况。

关键词：读写译教学;合作学习;自主能力;合作意识

一、引言

大学英语一直是大学本科生和研究生的必修课，但是很多高校在人才培养中依然以理论教学、灌输式教育为主。由于教学条件的限制，多数学校大学英语都采用大班授课，特别是读写译课程，只能以教师为主，侧重文章大意的解读和字词句的讲解，学生活动仅限于简单的课堂提问，较少涉及多人协作共同完成的综合语言运用的任务。这种教学方法不利于学生自主能力与合作精神的培养，使他们在进入社会后也会出现多种不适应。

为了改变学生被动学习的状况，帮助提高他们的综合素质，许多教师也在尝试各种以学生为中心的教学方法。合作学习就是近年来颇受关注并广泛运用的一种。它可以让学生摆脫对教师的依赖，通过小组合作的方法学习相关的知识和训练相关技能，在很大程度上可以提高学生的专业素养。特别是在大学英语读写译教学中，学生可以通过合作学习自主地探究语言的运用技巧以及语言背后的文化信息，充分交流学习心得，相互督促并及时更正语言运用中的错误。

二、合作学习的概念及优越性

“合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，是一种旨在将课堂活动组织成学术和社会学习体验的教学理论与策略。它是一种结构化的、系统的学习策略，由2到6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。当小组成功时，每个人都会成功。”

与个人学习本质上具有竞争性不同，学生合作学习可以充分利用彼此的资源和技能（互相询问信息、评估彼此的想法及监督彼此的工作等）。大学英语作为一门语言实践课，特别注重语言交际技能的培养，在小组活动中，成员分工协作，共同完成学习任务，在此过程中可以充分沟通信息和想法，锻炼交际和合作能力。

此外，教师的角色从信息的提供者变为学生学习的促进者。合作学习小组可以以较为复杂的学习任务为目标，学生根据自己的需求和教学任务的要求分工协作，主动去探究和获取信息。在遇到学习困难时，他们可以首先相互交流，寻找解决办法，也可以寻求教师的帮助。而教师则更注重在研究方法以及获取信息的渠道上给以指导，并和小组成员一起对探究的结果和结论进行评估。

研究表明，成功的合作学习任务可以是具有智力要求、创造性、开放性且涉及更高阶的思维任务。合作学习有助于创建轻松的学习氛围，提高学生学习的自主性和自信心，学习效果也会大大提高。

三、大学英语读写译课程合作学习模式的创设

大学英语读写译课程中学生的合作学习，包括课内和课外两个方面，可以呈现为问题讨论、头脑风暴、资料收集、分工研读、商讨探索以及相互评价等方式。

（一）阅读中的合作学习

大学英语读写译课程，通常按单元组织学习活动。每个单元围绕一个话题，通过一篇或几篇阅读课文的学习，学生积累与话题相关的语言表达，领会文章主要思想与文化内涵，训练批判性思维。在学习课文之前，小组成员可以就与话题相关的背景和语言知识进行交流，了解哪些内容他们还需要进一步查找资料，并且分配任务各自开始查找学习。对于找到的资料，他们各自要分析并整理成提要，再到小组中分享，并重新整合，以便在课堂上向全班同学展示。这些小组活动一部分必须在课下进行，也可以有一部分在课堂上进行，以便学生们在英语学习的氛围中，相互督促使用英语进行信息交流。

在课文的学习中，同学们可以通过小组讨论找出文中主题句以及写文章概要的方式，促进对文章整体信息的理解。对于字句的分析解读，也可以在小组中进行。教师可以将长篇的课文分析若干部分，每个小组精讲一部分。对课文字、词、句法等语言知识的学习，可以引导学生通过仔细研读上下文，并借助在线词典，自己去发现语言现象，探索语言使用的规律，加深对语言知识的掌握。这个过程不仅符合建构主义学习规律，同时也是促进学生思辨技能发展的有效手段。教师应该提醒同学们，课文学习不是简单的知道字词句的意思，而是要分析语篇中字词的用法以及言外所传达的更深刻的思想，并且帮助学生将学和思，思和说结合起来，让他们更好地体会语言的作用，综合训练交际能力。

课文学习之后，教师可有意识地引导学生以小组合作学习的方式对文章的思想主题、隐含意义、论证方式、修辞特点、语言风格乃至作者的情感态度等做深入分析，进一步训练他们的思维能力。

课外拓展阅读主要是指学生运用课堂所学知识和分析方法独立阅读同类型或者同话题的新语篇。教师可以给学生推荐相关语篇或鼓励学生在互联网上搜索文章进行拓展阅读，引导学生在仔细阅读、深刻理解的基础上，以文章摘要和读后感的方式，展示自己课外学习成果，并从语篇信息、思想主题、语言风格等方面将自学的文章和课文以及小组其他成员的文章进行对比分析，进一步培养思辨能力。

课堂课外的小组活动，可以提高学习效率，使同学们接触到与主题相关的更多的语篇，并有更多的机会表达自己的想法，展示学习成果。

（二）写作中的合作学习

课前的主题背景探究和课文的分析解读，为同学们提供了足够的语言和内容的输入，写作则是给他们提供了运用语言表达思想的机会。一方面要鼓励他们将学到的语言和思想运用于写作中，另一方面也要提醒他们说与写的区别，写作要求更严密的思维，更准确的表达。大学英语写作一般都有指定作文题，小组讨论便可以从审题开始。找到题目的中心词之后，小组成员们可以一起做头脑风暴，列出尽可能多的写作素材，然后逐条分析它们与文章主题之间的联系，找出与主题最相关的几点，按照一定的逻辑关系排列，写出提纲。在头脑风暴和充分讨论的基础上，小组成员可以尝试从不同的侧面反映主题，而无需拘泥于同一个的提纲。写作的实施在大部分情况下应该是独立完成的过程，但在遇到困难时，如一些意思的表达、上下文的衔接等，也可以向其他组员求助。

小组活动在写的过程中的另一个重要的作用就是同学们相互批改作文。成员互批过程中首先要着眼于发现文中的亮点，无论是在思想的深度，还是表达的准确性方面，找出同伴的作文中有哪些是值得自己学习的。其次才是找出不确切不清楚或有问题的地方，帮助别人找到并改正错误的过程也是一个很好的学习机会。如果小组成员能够轮流修改其他成员的作文，效果会更好。

写作中的合作学习还可以采取小组成员共写一篇作文的方式。或者先分别个人完成一篇作文，然后小组作文集中在一起，从这些作文中挑选优秀的语句，组合成一篇作文;又或者是小组成员在充分讨论的基础上分工协作，各自完成一个段落，然后合并成一篇作文。合作完成的文章在各小组之間相互打分评比，选出一篇最优秀的作文，并将作文中有深度有内涵的语句挑选出来在班内展示，供大家欣赏借鉴。为了小组的荣誉，也为了证明自己可以做到最好，每个同学都会竭尽全力去写做作文，然后为小组最后的文章做贡献。

（三）翻译中的合作学习

翻译是另一种形式的创造性语言输出。如果听读是知识的积累过程，那么说写译就是能力的形成过程，也是知识积累程度的一种体现。基于短文翻译的任务，同学们也可以小组共同完成。首先浏览全文，判断主要时态和语言要求;然后分句研读，先确定句型和句子的主干部分，再看关键词的翻译。个人翻译前的初步讨论，可以帮助小组成员扫除基本的语言障碍，以便翻译中更好地专注语言表达的准确性。然后，小组成员可以展开独立的翻译工作。翻译完成后，小组成员可以分别展示他们的译文，比较在处理一些字词句或实现篇章连接上的不同技巧，评出优秀的译文，修改不准确的译文，同时分析比较英汉两种语言在思维和表达方式上的差异，以指导更多的翻译实践。

对于较大或较长的翻译任务，小组成员也可以分工协作，每人负责翻译几句，然后共同联句成段。小组合作完成翻译任务，既可以促进每个成员积极参与语言实践，又可以鼓励他们相互学习，取长补短，共同提高。

四、教师的引导作用

教师的引导作用首先是协助学生建立合理的分组及对小组成员的角色和任务进行划分。在学生自由组合的基础上，老师可以根据学生的个体化差异进行一定的指定搭配，并和同学一起分析认识小组成员各自的长处与不足，合理分配每个成员所承担的角色和相应任务，重要的是让每个成员都参与到小组活动中来，并让每个人的学习成果都能在小组最终的展示中得以体现。

教师还应引导学生处理好独立学习与合作学习之间的关系。合作学习并不是完全地依赖他人进行学习，也不意味着随时遇到问题就寻求帮助。每个学生也应该通过独立的学习、独立地思考，完成分配给他或她的学习任务，形成自己的观点，再与其他小组成员进行交流。小组成员有权保留自己不同的观点，教师也不要简单地给予仲裁，而应鼓励同学们充分探讨。

教师的作用还体现在对小组合作学习的全面评价，以促进提高每个小组成员的学习热情及学习效果。既要肯定那些代表小组发表观点的学生，也要对小组活动进行整体化和系统化的评价，还可以点评小组成员的学习态度、参与积极性及语言组织能力等。教师正确、积极而公正的评价有助于提升学生英语学习的自信心，提升团队合作意识，进而改善学生语言训练的整体状况。

参考文献：

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