翻转课堂在高职英语听说教学实践中的应用

路聪歌

摘 要：本文以高职院校的英语课程教学内容为研究对象，对其中的翻转课堂模式应用方法进行分析。将英语的听说课程作为基础，通过对翻转课堂模式的介绍说明，在论证这种教学模式在高职英语课堂中适应性的同时，从课堂效率、教学氛围、教学内容及实践方法四个方面，详细说明翻转课堂的具体应用方案，为高职英语教学优化提供实践参考材料。

关键词：高职教育;英语课程;听说教学;翻转课堂

一、引言

高职院校的英语课程教育，需要深刻地认识到教育实践性本质。将英语学科的应用价值进行放大的同时，使其整体教学方案与高职教育的职业化核心思想结合在一起。因此，需要引入翻转课堂的教学思路，在对听说教学模块进行优化的同时，保证教学工作对于学生综合素质与语言能力的培育。为了实现这一目标，应以基础地翻转课堂概念特征作为引导，找到与课程相结合的关键点。

二、翻转课堂模式概述

翻轉课堂是典型的“舶来概念”，出自于“Inverted Classroom”的教育理念，主要指对课堂内、外时间的重新调整。通过这种时间上的调整，对教学工作的重心也进行系统性的整改，将课程知识学习的主动权，更加充分地交付到学生手中。教学应用中，主要通过课后的实践活动、课程项目以及网络化教学资源，完成翻转课堂模式的建立，在加深师生联系的同时，以课程中知识的学习为纽带，实现对于课程学习主体位置的转化与调整，达到预先设定的课程教学目标。

因此，翻转课堂教学模式中，也展现出了明显的特征条件。一是课程的灵活性。翻转课堂通过灵活的课堂模式与教学课件材料，保证学生可以自由地安排课程学习时间，并在完成整体课程项目的同时，针对性地解决每个知识点内容，使学生的时间可以被自由且充分的开发出来[1]。二是知识内容的高度清晰特征。在翻转课堂教学中，教材课程的核心内容，是保证课后学习实践的基础，因此在进行课后学习项目与材料准备的过程中，教师将整体知识脉络中的重点内容，完整的梳理出来，在清晰的指导条件下，为学生课后学习提供帮助。三是知识结构的系统性。翻转课堂的核心，是知识内容的信息传递。作为整体性的学科内容，在进行翻转学习的过程中，必须保证整体知识结构的完整性，而这样的整体性特质，也正是翻转模式下课堂教学中的重点内容。四是翻转课堂的执行，需要以细化的检测内容作为保证。在课程教学中，通过教学检测方案的设计与应用，保证学生在课程学习中的知识掌握情况，也可以方便教师确认课程教学方法的执行效果，以及时对课程教学计划作出调整，保证课程教学的指导性地位。

三、翻转课堂在高职英语教育中的适用性

当前素质化教育环境下，这种教学模式与新课程标准的建设思路表现出高度的一致性，可以在发挥自身教学应用优势的同时，保证教育工作深入性展开与优质化成长。尤其在高职院校的英语课程中，这种应用型的翻转课堂教学模式，可以有效地保证课堂教学的有效性，并重点突出学科对于专业课程与综合素质能力的培养状态。而在内容上，执行这种翻转课堂的教学形式，应将听说这一模块作为主要应用条件，在保证整体教学模式落实效果的同时，使翻转课堂与高职英语课程结合起来。执行这一课程优化，不仅是整体素质化教育的客观条件使然，也是高职院校中，作为工具学科的英语课程在发展中的成长需要，更是培育学生学科综合素质能力与职业化发展水平的有效方法[2]。因此，翻转课堂教学模式，在高职英语专业课程的听说教学活动中，需要得到相关教务工作人员的重视，并在不断调整应用方法的基础上，实现教学手段的优化升级。

四、翻转课堂在高职英语中的实践应用方案

（一）提高课堂效率，系统性完成课程设计准备

翻转课堂模式下的高职英语课程，教师需要更加系统地利用课堂教育中的宝贵时间，使其在教学效率上得到明显提升，以保证整体教学工作的有效性。通过对课程知识内容的总结与讲解，将课程中的结构性框架，以清晰的姿态展示在学生面前，使学生可以更具针对性地完成此类内容的学习与记忆，并对重点的课程知识内容进行理解。同时，在课堂内的教学工作中，教师还要对教材中的难点问题进行讲解与说明，避免学生在知识点上产生问题的积压，影响学生的学习状态。为了实现这一课堂教学规划，教师需要在课堂教学开始前，对整个课程教学，进行全面的规划与设计，并在备制教学材料的过程中，保证课堂教学的有序展开。

例如，教师在对《Organization》这一单元课程进行课程教学设计时，应准备3～5分钟的微课视频材料，对这一单元的知识结构作出概括性的说明。然后，为了更好地激发学生对于课程学习内容的关注度，可以引入与学生专业相关的行业名企作为案例对象，也可以从学生生活的角度出发，在结合课文的同时，对“谷歌”这一公司进行相关的介绍。在后续的教学工作中，教师还可以引入教学视频的指导形式，通过对类型语句的展示提高学生口语听力能力，并为其后续的课程学习奠定良好基础，也为翻转课堂的顺利执行提供客观条件。

（二）优化教学氛围，刺激学生口语学习参与性

英语课程中，听力口语内容的学习，需要以良好的学习氛围作为基础，在保证学生学习状态的同时，更好地激发其思维活跃性，并在课程学习的过程中，更加积极地参与到口语与听力内容的学习与思考中。这一教学工作，在翻转课堂的教学模式中更加典型，是保证课程学习有效性的重要条件。

方法上，教师需要在课堂活动中，构建起良好的语言环境，在课程教育条件允许的前提下，尽可能使用英语，展开课程教学活动。同时，通过双语化的教学材料，保证学生对于课程内容的理解，并在标准化的发音语境下，逐渐提升自身的英语语感，为整体英语课程中的听说课程奠定基础。

教师在对《Product》这一单元展开教学活动的过程中，可将学生身边的日常用品作为研究对象，在吸引其学习探究兴趣的同时，保证学生对于课程口语内容的关注。而在教学活动中，教师可通过网络视频，补充这一课程的教学内容。例如，教师可以应用Iphone等学生常见产品宣传广告，拓展《Product》单元课程中的知识内容，并在与学生自有认知体系形成联系的同时，使其更好地参与到课程内容的学习中，加深对于课程知识的理解与记忆。然后，在课后的翻转课堂学习时，也可以由学生独立的在网络环境中进行搜索，将课程学习中的方法，应用并延续到课后的学习生活中，提高课程内容在课内外的互动状态。

（三）完善教学内容，补充课程教学形式多样性

作为一门语言课程，执行英语学科听力口语内容翻转课堂的同时，务必要保证课程形式的丰富性，以保证学生在课外活动中的参与性。翻转课堂，是一种课外性的学习活动，在高职院校的客观生源条件下，让学生在课外，也能自主地投身到学习中，并不是一件简单的教学任务。因此，需要在方法上，形成激励引导，通过教师对课外活动与项目的设计，使教学内容與课程计划融合在一起，以保证学生对于翻转课程内容的参与性。

例如，在课后的听力口语活动设计中，教师可以组织集体性的活动项目，通过“英语沙龙”“英语角”的课程形式，保证学生课程学习的有效性，提高翻转课堂的执行效果。内容上，教师设计好具体内容，并将“英语沙龙”内容的开放性进行全面升级，在进行口语交流的过程中，对学生关心的热点话题展开交流讨论，在无差别交流的条件下，提升学生的口语听力能力。在这一翻转课堂模式中，教师还要对学生的口语能力水平与状态进行分析，并适当地提高交流主题的难度，保证学生在参与英语沙龙活动中的成长性[3]。

（四）强调实践方法，保证翻转课堂学习有效性

高职院校的英语课堂，主要针对学生职业化发展中的语言能力而设定，无论在教材内容还是在职场应用中，都带有明显的职业化特点。因此，在对此类英语听力口语课程进行教学优化，并执行翻转课堂教学模式的过程中，需要重视这种职业化的需求条件，并在教学内容与翻转结构的课堂中，补充学生的实践内容，以保证课程设计的有效性。这种实践需要从专业性与能力化两个方面出发。在专业性的内容中，要尽量的结合专业教材，增加学生英语学习中专业学科英语的内容;在能力化的角度，需要提高学生的口头表达能力。为了实现这一目标，教师可以预留课后的实践项目，由学生自主地设计情景环境，在设计英语口语对话的同时，实现翻转课堂的设计目标，完成课后环境中的内容学习。例如，在《Office》这一单元内容中，学生就可根据假想设计办公室的情景模式，并完成整个情景对话的演绎，以实现对于单元课程知识的巩固与学习。

五、结语

在高职院校的英语专业课程中，引入翻转课堂教学模式，可以有效地优化课程教学内容，并将英语课程中听说部分学习与学生的日常生活结合起来，在培养学生综合素质方面起到积极的影响作用。同时，在这种教学模式的影响下，也可以培养学生的成长型品质，在未来的工作生活中，是学生始终保持着学习状态，深化并延长素质化教育工作对于学生的影响作用。

参考文献：

[1]余丽霞，刘芬，李慧君.基于翻转课堂的高职英语新型混合教学策略[J].教育学术月刊，2018（11）.

[2]沈嘉纯.专业英语听说课程"学—教—练"混合式教学模式实证研究[J].浙江海洋大学学报（人文科学版），2018（2）.

[3]阮全友.翻转课堂里的TPACK和TSACK——基于一项英语教学研究的讨论[J].远程教育杂志，2014（5）.