基于“最近发展区”理论的初中电学支架式教学研究

周才英

摘 要：在维果茨基“最近发展区”理论的启发下，笔者在初中电学教学中尝试使用支架式教学。本文从维果茨基关于“最近发展区”的定义出发，从学生认知发展规律和教师教学实践的角度，探讨“最近发展区”理论在初中科学电学教学中的应用研究，并探讨了“最近发展区”理论指导下的初中电学支架式教学的缘由和支架式教学的类型。

关键词：最近发展区;初中电学;支架式教学

一、“最近发展区”理论学习

维果茨基提出的最近发展区理论是从一个新的角度揭示了教学、学习与发展之间的辩证关系。该理论认为，教师在教学过程中必须考虑儿童的两个发展水平：儿童独立解决问题的实际发展水平和在成人（教师）指导下或有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距，儿童当前发展水平和潜在发展水平之间的这个区域就是“最近发展区”。课堂教学中，教师要善于根据学生实际情况，分析学生的“最近发展区”，并适时为学生提供不同类型的学习支架，即学生在不能独立完成当前任务时，教师应从程度相对较低的支架开始，然后根据学生的反应逐步增加支架的程度，直至学生能够成功完成当前的学习任务。

二、支架式教学研究的缘由

浙教版初中《科学》教材在设计上，非常注重引导学生学习方式的变革;强调与现实生活的联系;体现学生的身心特点;为创造性教学留有较大余地。如果教师在实际教学过程中能够自主、合理、正确地把握教材，学生学习教材就会更加透彻，学生学习知识就会更加轻松，学生在学习中也能获得更多的知识。然而，初中学生普遍认为科学中的物理部分知识比较难懂，尤其是电学部分知识。学生认为电学知识比较抽象，并且很难理解，在家庭生活中实际操作比较少，甚至”谈电色变”。其实，学生在小学三四年级科学书本上就接触到电学常识。初中3个学期（八上、八下和九上）的电学知识从教材排版来看，由简到难，知识体系螺旋上升。但教学过程中总有一部分学生害怕电学，那到底是什么原因造成学生学习的恐惧？有什么办法可以解决学生的困难呢？

笔者在学习维果茨基最近发展区理论后，不断尝试新的教学模式、教学方法，在教学实践中产生一定的影响。本文试图探讨最近发展区理论对初中科学电学教学的应用研究，根据学生的“最近发展区”，明确学习目标，即指明学生“到哪里去”，然而“如何带领学生到达那里”，还需要搭建扎实灵活的支架。支架式教学提出以最近发展区作为教师介入的空间，在最近发展区内进行教学。实现以学生为中心，利用情境、实验、协作及提问等方式充分发挥学生的主动性、积极性，使学生能有效地实现对电学知识的正确理解。

三、支架式教学的类型

（一）支架1——情境型支架

在正式学习新的知识之前，向学生提供一些比较熟悉的情境。情境型支架是指能帮助学生实现学习目标的各种音视频类、实验类、及活动类等资料。教学中创设生动的情境不仅能帮助学生掌握抽象知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，而且还能在具体情境的感悟中，激发学生的形象思维。

例如，在学习《电流的测量》一节课中，利用图1测谎仪体验电击，引入新课。学生通过体验，模拟触电情境，亲身感受被1毫安左右的电流击到的感觉——麻麻的感觉，并了解电流是有大小的，那么电流大小如何测量呢？新课的教学水到渠成。

电流知识非常抽象，利用情境型支架，让学生在亲身体验中，激发学生学习的兴趣。

（二）支架2——任务型支架

任务型支架是對较复杂或者较难的问题通过建立“支架式”概念框架，使学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，最后完成对复杂概念意义建构的一种教学模式。为此，教师要了解学生的最近发展区，根据学生的实际情况，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。任务的设置如同让学生“摘桃子”，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。

例如，在学习《变阻器》一课时，学生对变阻器的结构很难理解，从而很难学习变阻器的连接这个难点。在教学过程中适时搭建“脚手架”，把难的任务分解，如图2从直线型滑动变阻器（可以通过铅笔芯或电阻丝接入电路的长短）出发，让学生从简单操作中发现问题，如果电阻丝很长怎么办？从而自然引入自制绕圈式变阻器（电阻丝绕在纸筒上，做成简易的变阻器。）如何能让电阻变化范围更大？需要绕制紧密的电阻丝，最后呈现实验室的滑动变阻器。通过三个从简单到复杂的变阻器制作，有助理解电阻丝为什么要涂上绝缘漆，理解如何才能改变电阻丝接入电路的长度，怎样才能起到变阻的效果等。

课堂教学中，教师要重视学习方法的指导，要善于将解决问题的方法尽可能多地告诉学生，并指导学生怎么运用。任务型支架不仅是把一个任务分解成多个任务，而是让学生在不知不觉地完成一个个任务的同时，理解任务的本质，这也是解决问题的一种好方法。

（三）支架3——问题型支架

问题型支架是指能帮助学生思考解决学习目标的各类设问，问题是引导学生获取知识的动力。从学生最近发展区中提取问题，课堂上引起学生的进一步思考，在讨论中把问题一步步引向深入，以加深学生对所学知识内容的理解，灵活开放的问题型支架无疑起了关键的辅助作用。最近发展区只是一个潜在的虚拟的空间，课堂问题能把学生的智力从“已知水平”提升到“潜在水平”。如果教师设置的问题超过最近发展区的区域，学生通过努力也解答不了，对学生不仅起不到激发思考的作用，而且更不能促进学生智力的发展。

从这个案例中可以发现，问题型支架的设计，应循序渐进，把握好问题的难度和梯度。如果台阶过低，难以激起学生追求知识的心理，反而会挫伤学生学习的积极性;如果台阶过高，学生跨越不上去，容易打击学生主动学习的积极性，从而丧失学习电学的自信心。

例如，在学习《安装楼梯电灯》一节课中，学生设计楼梯电灯电路，画出多种设计图，如图3和图4所示，学生对自己新鲜出炉的设计图表示信心满满。学生认为用两个单刀单掷开关就可以连接楼梯电路，这是学生的原始想法（前概念），是学生实际的发展水平，即个人当前的智力水平和解决当前具体事务的能力。但是，在展示过程中，学生突然发现两个开关串联和并联均不能达到楼梯电灯的要求。这时，学生突然感觉到问题的严峻，陷入困境。

教师的任务在于：呈现学生的真实问题，让学生清晰的认识到自己理解和不理解的知识。在这种状态下，学生解决这个问题变成是一种很有诱惑力的主动性任务。

教学中常常有这样的情况，就是在学生所提出的几种设计中，没有一种设计是符合要求的，在这种情况下对学生提出一种更可靠的设计时，他们就会很惊讶，并反思自己怎么就没有想到。有了这样的思想准备，许多事实就能被学生牢记不忘，甚至当时学习这些事实时所发生的具体情境，也会留在他们的记忆中。

例如，正确的楼梯电灯电路，如图5所示。

“支架式”教学中搭建的各类“脚手架”需要适时地建立，更需要适时地撤除。这就涉及到一个“度”的把握问题，笔者将在以后的教学实践中继续研究。

参考文献：

[1]王文静.维果茨基"最近发展区"理论对我国教学改革的启示[J].心理学探新，2000（2）.

[2]何善亮."最发展区"的多重解读及其教育蕴涵[J].教育学报，2007（4）.

[3]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.