高职院校应用性课程逆向教学设计探索

张蔚红

摘要：大部分高职学生的学习效果存在较大的改善空间。结合课堂教学经验，改变原有常规教学设计方法，进行逆向教学设计。逆向教学设计以学习目标为起点，在教学活动之前设置清晰的教学评价，在课堂教学过程中贯穿教学评价，实现教学与评价一体化，实时测试教学效果，唤起学生的主观能动性，学习效果得到提高。

关键词： 逆向教学设计;教学评价;有效教学

中图分类号：G642            文章标识码：A           文章编号：1009-3044（2019）26-0178-02

高等职业院校应用性课程大都具有内容多、程度深的特点，学生接受起来有一定难度，从考核结果来看课堂教学效果比较低效。在传统教学方式实践过程中，对教学设计和教学效果进行反思，采用与常规教学设计相逆的方式，以求达到使学生对所学知识的深刻理解和融会贯通。逆向教学设计依次由以下三个部分组成： 明确预期的结果;确定预期结果达到的证据;安排具体的学习和教学活动。

高等职业教育包含人才培养目标的各个方面，培养全面发展的技能型人才，因此教学达到的效果理应包含学生知识的丰富、视野的开阔、解决问题的能力、对未知的好奇、创新思维的养成等方面，使学生能够独立思考，最终目标是要让学生成为一个具有综合素质的从业者。逆向教学设计中注入了更多的主动探索和综合思考，这与高等职业教育的理念相辅相成，逆向教学为有效教学的实现提供了适合的途径。

1 逆向教学设计发展历程

美国著名教育学家、课程理论专家泰勒1949年在撰写《课程与教学原理》一书中，初次提出了“逆向设计”逻辑，“教学目标是课程设计的标准和出发点。通过教学目标，选择课程材料，课程内容得以成形，学习过程得以发展，评价工具得以准备”。之后更加明确具体地提出“逆向课程设计”这个概念的是美国两位教学理论研究方面的专家——Jay Mc Tighe和Grant Wiggins，他们这样描述设计思路，在教学设计的开始，首先要明确课程目标，然后依据学习目标进行课程评价和课程内容设计。这种新型的设计方式在逻辑上是顺向的、合理的，但是与常规的课程设计方式相比，它是逆向的，因为将评价的证据提前并贯穿于教学活动中，因此称为逆向课程设计（图1）。

在这种设计理念中，在确定教学目标之后就清晰的列出评价内容，与课堂教学同步进行，而不是教学结束之后才进行评价。华东师范大学教授崔允漷等认为逆向教学设计是一种非常重要而且有效的教学设计形式。部分在一线教学的教师在阅读Jay Mc Tighe和Grant Wiggins的著作《理解力培养与课程设计——一种教学和评价的新实践》之后，进行了深入的思考，并交流心得体会。对于这种理论的应用，当下国际上最典型并且被广泛认可的课程设计有德国模式和加拿大 CBE 课程设计模式，它们的共同点是以职业活动的行为过程作为课程设计的导向，在专业知识体系范畴之内，把基础知识和专业知识进行更深入的融合，属于在专业范畴内所做的调整。目前，精确到课程层面，对逆向教学设计和课堂内容结合进行完整教学过程的研究还比较欠缺。

2 逆向教学设计理念

逆向教学设计强调先确定学习所要达到的预期结果，再通过分析，明确达到预期结果对应的证据，并细化为可量化、可衡量的评价，最后设计教学活动和教学环节，检验评价效果。明确的目标指向与教学过程同时进行，反映在具体的教学目标设定、发展导向选择及课程设计理念上，逆向教学设计能够推进有效教学的实现、刺激学生的思维惯性、培养学生的创新思维。

① 有效教学

通过衡量学习目标和评价标准，安排对应的教学内容，设计合理的教学活动，学生在课堂进行过程中完成了各个评价环节，教师及时收到学习效果的反馈，并且能够同步调整教学策略。由于评价贯穿于整个课堂，这个过程使得学生的体验有所变化，学生不再是单纯的接受知识，而必须进行主动的探究，学生在主动思索答案的过程有更多挑战自己的机会，让学习变得更加有效。应用性课程内容抽象，专业性强，目前的培养模式又面临课时普遍被压缩，教师的教学时间明显紧张，教师既要面对完整讲授课程内容的任务，又要面对各学科“知识爆炸”的时代背景，有效教学可以使师生在繁复的教学过程中找到更清晰的实施路径。

② 创新思维

逆向教学设计更多地体现了学生在学习过程中的主体地位，以培养学生的创新思维为宗旨。传统课程设计受固有思维的影响，认为对课本上的已有知识，学生要做的是，按照教师的指导记住它们并学会应用，即达成教学目标。而与此不同的是，逆向教学更新了固有的认识，更趋向于把这些知识中存在的各种问题抛给学生，激发学生的质疑，引起学生更多的思考，并引导学生去探究可能的结果，在这个过程中培养学生的探究意识、创新思维，并成为一种学习习惯。最终实现对课程内容的深刻理解，与专业课程之间融会贯通。

③ 少教多学

传统教学设计更在意对课程内容的完全讲授，不应该有任何遗漏，才能让学生学会全部知识。但从实际教学效果来看，学生忙于记忆大量信息，无暇对其进行很好地理解。这些死记硬背下来的知识很快就会遗忘。带着目标和评价进行教学活动，刺激学生必须进行思考，紧跟课堂节奏，教师可以留空白时间给学生更多思考、讨论、质疑，从而学生获得更多对知识的理解。

3 应用性课程逆向教学设计模板

逆向教学致力于评价手段的多样性和科学性，形式从开放性的提问、实践活动的参与、课堂实时测试，到日常性的考查或考试等。因此评价不只局限于在测验或考试中取得高分，而是对知识的深层次理解和全面把握。

针对职业院校的教学特点、课程内容、生源素质和教学条件等因素，对传统教学设计方法重新审视，开展逆向教学设计的研究和实践，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生在学习过程的主动性、积极性与创造性，形成“教师主导—学生主体”的教学新模式，引導学生自主学习，深度学习，培养学生创新能力，激发学生的学习兴趣。探索形成了逆向教学设计模板（表1）。

4 逆向教学设计能够解决的问题

1）学生“学”的问题：高职院校学生普遍专业基础较差，学习愿望不高，而应用性课程又具有极强的专业性，理解起来有一定难度。逆向教学设计能够把知识中存在的问题展示给学生，激发学生的思考，教师在课堂中的作用是指导并帮助学生去找到答案，使学生学会由被动的知识输入变成主动的思考、探寻、发现和创新，把专业知识内化于心。逆向教学的评价标准多样化，更加关注学生能否灵活地、创造性地运用所学知识，改变单一的考试成绩评价标准，学生的学习参与程度更高。

2）教师“教”的问题：教师在教学活动之前要遵循课程标准制定授课计划，面对完整讲授教材的压力，同时面对各学科“知识爆炸”的时代背景，教授内容求多求全，只能快速推进，让学生成为知识“灌输”的对象，学生被动接受课题内容，但是掌握的只是却很有限，所谓低效甚至无效教学。因此，教师在采取逆向教学时，主动调整教学节奏，安排多变的教学环节，带领学生进入学习情境，提高学生课堂参与度。同时，教师需要学习和更新已有教学设计和教学手段，在教学设计中下足功夫，在课前有更加充分的准备，让教师在教学环节更加游刃有余。

5 结束语

逆向教学设计是对传统教学设计的继承和升华。教学实践过程表明，由于逆向教学方法在课堂进行过程中设计了多样的评价环节，使学生不得不克服自身惰性，主动寻找问题答案，激发自主学习意识，调动了学习积极性，培养学生的协作能力和创新精神，在潜移默化中增加了对知识的理解和深刻记忆，同时启发学生的发散性思维和更多的个性化见解。

教师在逆向教学设计的探索过程中进行广泛而深入的学习，拓展教学思路和教学内容，摒弃无效环节，提升教学能力。而对备课和教学方式诸如此类的改革，使得高职教育中的应用性课程教学更加生动、教学理论方法不断更新，教学质量明显提高，教师也随之拥有更强的职业获得感。

参考文献：

[1] Wiggins， G.， Mc Tighe， J.理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践[M].么加利，译. 北京：中国轻工业出版社， 2003.74.16.

[2] 白永明. 高职专业课程信息化教学研究[J]. 南昌教育学院学报，2018（1）.

[3] 田莉. 逆向教学设计视野下的课堂评价-内涵-基本要素与设计思路[J].上海教育评估研究，2015（12）.

[4] 张毅，王嘉. 逆向教学强化知识应用 考核改革提升自我认知[J].内蒙古石油化工，2017（3）.

[5] 林敏.评价优先的逆向教学设计初探[J].江苏教育研究，2013（12）.

【通聯编辑：梁书】