小学后进生转化策略的实践研究

兰建美

摘 要：在学校教育中，后进生的转化依赖于其自信的强化、人格的完善和自我教育能力的提升。基于理论基础与实践经验，文章将对后进生的转化策略进行着重探讨，围绕了解后进生的问题根源、给予无私的爱和宽容、努力寻找其闪光点并持之以恒、耐心地引导等四步骤进行阐述，以期为转化后进生提供相关参考。

关键词：后进生;刨根;化软;功恒;点亮

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-19 文章编号：1674-120X（2019）27-0007-02

“后进生”从教育学角度而言，是指个体在学校生活中，由于自我性格因素和家庭条件的影响，行为、习惯和思维方面存在偏差的学生。在班级中“后进生”或多或少会存在，对他们的转化是最有艺术性和挑战性的工作，他们的转化工作对实施素质教育和教育教学工作尤其重要。实践证明，只要方法得当就可以帮助其找回自信，改正行为习惯的偏差，提升自我教育的能力。因此，文章从以下四方面对转化“后进生”进行分析。

一、刨在“根”处

在成长过程中，每个学生都会犯错，对班级中的后进生来说，他们更是在犯错、纠错的反复过程中不断成长。“问题学生”并非生来就是“问题学生”，为了进一步转化“问题学生”，必须先分析“问题学生”的成因。因此班主任老师要先调查与观察，对“后进生”产生的行为偏差进行辩证分析，抓住他的“问题根源”，及时进行教育。

案例一：家庭暴力型。周某是班里最特殊的孩子，不断惹是生非，各方面习惯差。找他谈话时，他总是带着敌对的神情，强词夺理。带着疑惑，我从他的家庭开始调查，据了解，他从小生活在离异家庭，跟随爸爸生活，爸爸对他的事情不闻不问，听到他在学校表现不好，就将他关在家里恶打一顿。可见，他生活在严重缺乏关爱的暴力型家庭中。

案例二：家庭溺爱型。张某是一位外表斯文的男孩，学习成绩名列前茅。谁都不会把他和打架、与教师顶嘴联系在一起，但他也是令我头痛的学生之一。无论如何批评他，他每次都回答：“我知道了！”一副不屑的样子，让你对他没办法。所以我开始从家庭来寻找原因。他妈妈一开口，我便感觉到她是极宠爱他的。果真，她是30多岁才有这个儿子，并且全家上上下下都围着他一个人转，不管他提出什么要求家人都毫无条件地答应，可见这是典型的溺爱型家庭。

每个问题学生的原因是不一样的，如果采用同一种教育方式，就会南辕北辙，收效甚微。因为后进生产生的原因很多，有的是家长平时毫无条件溺爱造成的;有的是因家长不懂教育，疏于管教造成的;也有不少是受同伴不良影响造成的……一般来说，后进生都有严重的叛逆心理，自信心不足，自控能力差，可以说他们的心理是处于“亚健康”状态。但只要注重教育艺术，给予他们充分的肯定和赏识，就能接纳、理解他们，從而找到问题形成的根本原因，成功地使他们走上正常的学习和生活轨道。

二、化在“软”处

苏霍姆林斯基把教师热爱学生视为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。他认为教师只有发自内心地对学生关心、尊重、信任、期望、赏识以及尽责，学生才能感受到教师对他的爱，才会对生活与学习充满热情，从而达到自我教育的效果。教师只要有了爱，才会用赏识的目光去寻找学生身上的优点，对学生充满耐心和爱心，并认识到“后进生”问题形成的根源，因材施教，使他们充满信心，奋勇直追，最终他们也能成为生活和学习的强者。

案例三：周某是一个浑身长着“刺”的学生。上课时，不是拿出饮料瓶到桌子上玩，就是折纸飞机满教室飞;不是拿红领巾、校牌做各种鬼脸，就是招引其他同学起哄。课间与同学因为一点小事闹矛盾，要么一拳打过去，要么拿起铅笔盒当枪对着同学说：“打死你们，打死你们！我恨你们！”反正不管什么事情，他都是有理的，错都在别人。

面对这样一个性格暴躁的学生，我没有更加严厉地批评他，而是蹲下来与他做朋友，给予他无私的关爱：“周某，老师特别希望看到一个上课认真听讲、行为习惯好的你，老师相信你会成为一个优秀的学生。”久而久之，他敌对的情绪缓和了，记得他回去告诉妈妈说：“这个世界上只有兰老师对我最好！”当他觉得我爱他时，他把我的批评理解成爱护与关心，把我的表扬理解为肯定和赏识。我通过尊重和信任，使他成功向我敞开了心扉。

因此，教师要实施“情的无间道”，对后进生“攻心、攻情”，让其感受到老师是关注、关爱他们的，克服其心理压力，清除其掉队的失落感。教师要用真诚的爱心让学生感受到尊重，让彼此情感融洽起来，达到“亲其师，信其道。”教师调动了主观因素，后进生的转化就有了很大的可能。

三、力在“亮”处

所谓“亮”就是“闪亮”的地方。苏霍姆林斯基说：“一个人不可能没有任何优点和才能，以至于在生活中一无是处。”教师的任务就是要善于在每个学生身上发现他的闪光点和才能，为他提供有利于身心发展的条件，尽力做到使每个学生都能成为最好的自己，使其树立自豪感和自信心，从而感到快乐，成为一个精神世界丰富的人。因此，教师在进行“后进生”的教育工作时一定要坚定信念：每个学生身上都有他自身的闪光点，关键是我们有没有去发现它们，挖掘它们。教师应通过“小题大做”利用这些“闪光点”，使其发扬光大，并成为他成长的动力。

案例四：我班上还有一位男生阿翔，大错不犯小错不断，人倒挺聪明，就是很顽皮，上课不专心听讲，多次对他进行批评教育却不起作用。有一天，班上有位学生生病吐了，不知是谁把它清理干净了。经过了解得知是他干的，我及时在班上表扬了他。我发现了他的优点并充分利用，化阻力为动力。我在班上说：“阿翔热爱劳动，做了好事，我们选他当劳动委员好吗？”大家异口同声地表示同意。他也乐意地接受了，而且工作认真负责，发现有的同学忘了扫地，就主动打扫干净，可他不认真完成作业的坏习惯还没改。针对这一点，我主动找他谈心，告诉他：“劳动委员是班队干部中的一员，班队干部要以身作则，处处成为同学的榜样。”他听了觉得挺有道理，当面向我表示今后要改正。一连几天他都认真完成作业，且主动拿给教师改。我及时表扬他，鼓励他继续努力，现在，这位学生已是个爱学习、守纪律的好学生了，学习成绩也有了很大提高。

由此可见，只有发现和挖掘学生的优点，才能增强学生的自信心，增强学生的自控能力，帮助他们努力做最好的自己。在一次次的表扬和鼓励下，就会形成积极的自我暗示，学生就会自然而然地向着教师期望的方向发展，从而达到教育的目的。

四、功在“恒”处

苏霍姆林斯基认为：“转化‘后进生的工作是一个曲折和反复的过程，况且并不是每个“后进生”经过一两次的教育就能成功。”因此，寻找“后进生”闪光点就需要我们教师从生活与学习的细微处入手，要用耐心、细心、恒心的教育来挖掘他们的闪光点。在日常教育教学工作中，一些教师对“后进生”的教育一开始总是充满热情、赏识、肯定。但当付出一段时间发现没有朝自己期望的方向发展时，就开始失去耐心与信心，甚至对学生进行挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对学生自信心和自控能力的形成产生不良影响。所以教师需要有耐心、信心、恒心，并要有打持久战的心理准备。

案例五：小叶子是一个调皮倔强、有着男孩子般性格的女孩，经常拿老师讲台桌上和同学的东西。我自以为一个女孩子脸皮薄，只要稍微说说与批评就可以把事解决了。没想到，小叶子能言善辩、性格倔强，让我一时找不到教育的方法。

慢慢地，我了解到，小葉子常年和年迈的爷爷、忙碌的妈妈生活在一起，是一个懂事、孝顺的小女孩。妈妈工作繁忙，家中年迈的爷爷需要照顾。她自觉地承担起照顾爷爷，平时省下妈妈给她买学习用品的钱给爷爷买吃的，缺少必要的学习用品就在教室里拿。“小叶子，我知道你是一个孝顺的女儿，经常帮助妈妈分担家务，可是你在学校不努力，不是天天惹妈妈生气吗？”她不语。我紧接着说：“小叶子，老师相信你会让妈妈高兴，也会让老师对你放心的。”第二天，她过来跟我说：“老师，我保证一定让你不为我操心，其实就在上次拿东西后，我已经说过一次了，这次我一定痛改前非，请您一定要相信我。”果真，她是个讲信用的孩子，接下来一个学期真的没有出现过问题，而且成绩提高很快。我在评语中写道：小叶子，你是一个让老师放心的孩子，我相信你妈一定也为有你这样一个女儿而骄傲。

警钟长鸣，对于小叶子的又一次犯错，我丝毫没有感到意外。我也没有找她谈话，只是递给她一张小纸条：“请记住你永远都是我和你妈妈放心的孩子！”也许是因为我的理解，也许是我对她无条件的信任，她第三次向我保证：“老师，这是我第三次也是最后一次向您保证，不再让您为我操心了，一定让您放心。我不知道您是否还相信我，但我相信自己，我会努力的，请您看我的表现吧，谢谢您。”我的回答很简单：“小叶子，老师永远相信你，只要你是发自内心的，你一定会说到做到的。别说你保证三次，就是你保证一百次后有一百次反复，老师会相信你的第一百零一次的保证。”

可见，问题学生的“问题行为”的形成，不是一朝一夕的，它有深刻的根源，而对“问题学生”转化，也不是一两次教育就能成功的。应该保持一颗平常心，给他们一个改错的空间，这样才能达到转化的效果。另外，面对学生不良行为的反复，教师应抱有理解态度，要正确对待这种反复，且相信学生一定能够改正，决不能因为学生的反复就放弃。同时教师应时刻提醒自己，学生是具有强烈反复性的，要正确对待这种现象。

总之，转变后进生是一项长期、反复且具有挑战性的工作，将后进生步入正常的生活轨道并非易事。但只要从根源上寻找原因，给予他们爱的宽容，给予鼓励与赏识，给予持之以恒与无限的耐心，后进生的心扉自会打开，他们的潜力也会被激发，他们就能成为最好的自己。

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