插图+：小学中高段英语提升对话教学的实践研究

浙江杭州市余杭区径山镇长乐中心小学 杨 晔

《义务教育英语新课程标准（2011年版）》指出：英语教材是英语课程资源的核心部分，深入开展教材分析、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教材中的插图是课程资源的重要组成部分，蕴含着丰富的信息，弥补了文本描述的不足。小学中高年段学生的抽象思维能力有了初步发展，从心理学看，人类从外界获取信息知识80%以上是通过视觉感知获得的。图片资源以其直观、形象、生动、活泼的优点，在抽象的语言教学中起着不可忽视的作用，它有助于学生理解文本的内容，也有利于学生实现有意义的语言输出。

一、对教材插图利用的欠缺之处

教材中的插图在近年来逐渐受到关注，然而在实际的教学过程中，部分教师对于教学插图的运用依然存在着许多欠缺之处，导致教学资源的浪费，主要体现在以下两个方面：

（一）重视文本，忽略插图

在语言教学过程中，部分教师对插图采取“视而不见”的态度，忽略插图带给学生的情境，只教文本，对话学习变得枯燥，学生学习兴趣下降，也影响着学生对语言运用情境的理解与体验。或者是花费大量的时间去搜寻花哨的图片，设计复杂或者不真实的情境，备课费时低效，华而不实，与我们倡导的低“成本”、高“效益”的目标背道而驰。

（二）发掘不深，蜻蜓点水

部分教师偶尔利用课本插图，但是缺少深入发掘的意识，简单地讨论描述图片的表层内容，没有发现插图蕴藏着的丰富信息，以及教材中前后插图之间的联系，阻碍了学生观察力、想象力与思维能力的发展。

二、文本插图运用于对话教学的意义

图片资源可以运用在对话教学的各个环节。在对话教学前，可以利用插图资源导入情境，渗透新词汇与句型，为文本的展开做好铺垫。在对话教学的过程中，以图为“景”，利用插图的真实语境，帮助学生理解文本内容，促进对语言的理解与运用。在对话教学之后，鼓励学生拓展对话、深入探讨图片中其他细节，依托插图，拓宽学生思维，助力学生展开想象力、观察力与思考能力，促进有意义的语言生成，提升教材的内在品质。

三、文本插图运用于对话教学的实践案例

以笔者执教的一节五年级上册的课为例，来探讨对话教学中插图运用的实践路径，分析如何充分利用好教材中简单的两幅插图，有效整合教材内外的图片资源，运用于对话课的教学中，使插图为课堂加分。

课题为：Unit5Thereisabigbed.本课围绕房间物品摆放的话题展开，此话题与生活联系十分密切。能力目标是学生通过学习能够运用“There be”句型来谈论房间中物品的具体方位。

（一）整合资源，引入情境

在热身部分，设计描述教室的活动，如：There isapictureonthewall.学生初步感知体验“There is”的运用情境。在Let’stry部分有一幅插图（图B），笔者在这幅插图之前进行铺垫，加入了图片（图A）来创设情境：放学后，ZhangPeng对同学说他有了自己的新房间，邀请同学去看看。接着，学生听音感知语篇，判断选择ZhangPeng新房间里有的物品。

图A

图B

这一活动中，笔者为Let’stry的插图铺垫，灵活整合了教材内外的图片，配上了合理的情境，为后续的语言活动做好铺垫。

（二）巧用信息差，主动思考

呈现如图（图C）。学生猜一猜、说一说Zhang Peng的房间里的物品。插图采用半遮盖的形式，学生展开想象，运用“Therebe”来描述房间。巧用插图，创设信息差，发挥学生主动思考的能力，促进学生的语言能力与思维品质的提升。

图C

（三）描述插图，巩固语言

接着，笔者出示房间的完整图（图D），学生再次运用核心语言“Therebe...”展开描述与交流：“Wow!Thereis...”，课本插图为学生提供了语言交流的情境。

图D

（四）听说活动，关注后进

以上铺垫，为学生的听说练习降低了难度。接着，笔者逐句播放句子，学生听音频、复述句子，模仿语音语调，关注重读。听说之后，在插图上圈出语言所表达的内容，插图上简单清晰的圈圈画画，能帮助学生理解文本含义（图E）。本课难点之一的句子“Mycomputerishereonthedesk”，亦是采用这一方式，达成理解、听说文本的目的（图F）。

图E

图F

在插图中标注记号，体现出了分层教学。优等学生在听说语言的活动中输出语言。后进的学生在插图的帮助下理解语言，逐步达成模仿语言、输出语言的目标。

四、借助教材插图，优化对话板块教学

插图不仅可以运用于对话教学的不同环节，还可以运用于教学的不同方面。围绕着学科核心素养，借助文本插图，渗透生活、提高学习能力，促进观察力、想象力和创新能力的提升。

（一）细用插图，渗透生活常识

英语教学的目的是让学生能在生活中使用语言进行交流。在教学中，我们要充分考虑学生们的生活。教材中的插图，我们仔细观察，就会发现它们也蕴藏着丰富的生活常识，我们要培养学生成为一个懂得生活的人，让英语教学充满真实性与生活气息。

案例：人教版英语四年级下册Unit4Atthe farm（图G）。

可以发现文本插图涉及carrots,tomatoes这两种蔬菜，观察图片不难看出，carrots是长在地上的，而tomatoes是长在树上的。我们在教学对话的过程中，可以有意识地引导学生观察插图：Wheredothey grow?Thecarrotsgrowontheground.Thetomatoes growonthetrees.

图G

英语的对话，是在生活的特定情境中展开的。在丰富多彩的世界里，要让思维在真实的情境中碰撞，深度挖掘插图，渗透生活常识。将生活融入教学，使课堂充满趣味，引导学生成为一个幸福的人，一个懂得生活的人,这样学生才能学会在生活中说出“我们的英语”。

（二）比较插图，促进语言能力

语言知识包含语音、词汇、语法、功能、话题等各个方面，小学阶段要避免纯粹的语法教学，要引导学生在语用中体会语法的功能与运用。六年级下册教材的第四单元“一般现在时”与“一般过去时”的综合运用，也是个语法难点。

案例：Unit4Thenandnow

图H

（1）观察比较，模仿表达

笔者运用了教材中Mike过去与现在的两幅插图（图H），通过比较插图来进行描述，引发学生思考与交流，理解、体会、比较一般过去时与一般现在时的运用，渗透语法。

T:Canyoufindthedifferencesbetweenthetwo pictures?

S：MikewasasmallboyinPicturea.

MikeisabigboyinPictureb.

接着，给学生提示性单词：short,tall,quiet,active.学生观察插图，运用句型“Mikewas before,butnowheis .”来进行描述。

（2）提问引导，层层深入

初步感受两种时态的综合表达后，依托插图，师生交流如下：

T:WhatcolourdidMikelikebefore?Whatcolour doeshelikenow?

S:Mikelikedpinkbefore.Nowhelikesblue.

T:CouldMikeridebikebefore?Canheride bikenow?

S:Mikecouldn’tridebikewellbefore.Nowhe canridehisbikewell.

（3）综合表达，输出语篇

在充分进行了一般过去时与一般现在时的表达之后，综合输出语篇：

Mikewas before,butnowheis .

Mikeliked before,butnowhelikes .

Mikecouldn’t before,butnowhecan.

借助教材中的两幅插图，清晰、直观地运用一般过去时与一般现在时这两种时态，攻克了语法难点，促进综合表达，从而有效提升语言能力。

（三）运用插图，发展思维品质

教师要为学生提供贴近生活的学习资源，创造在真实语境下充分实践的机会。插图是鲜活的学习资源，蕴藏着许多的细节，留给我们许多空白的想象与创造的空间，为对话的进一步展开提供了平台。我们要思考、发掘这些插图背后的故事，发挥想象，让对话教学更加充实完善。有效地开发利用教材插图资源，引导学生仔细观察、想象，发掘隐藏的情境与内容，续编对话，促进对语言的理解与运用，并发挥学生观察力与创造力，促进有意义的情境对话生成。在发掘插图的过程中发展学生的创新思维，这也是学科核心素养的重要组成部分。

五、小结

由此可见，根据实际教学的需要，创造性地使用插图这一资源，能促进语言生成。图片资源是“会说话的文字”，是情境的依托，它不仅使文本语境充实丰满，而且为教学提供了更为广阔的拓展空间。教师要把握整体，层层导入，思考如何呈现图片，如何利用图片来进行提问、交流，引发学生思考与探讨，结合图片、音频等各种资源来展开教学。此外，还要从学生的角度出发，了解学生眼中的插图，学生的理解以及想象，在把握学情的基础上充分发掘图片进行拓展。利用插图，探讨细节，创造性地利用语言材料，启迪学生的思维。充分发挥插图在对话教学中的作用，使之成为学生语言输出的一块沃土。