巧用音乐教学，点亮培智学生的心灵

魏勤

摘 要：在我们的身边，有这样一群孩子，他们不具备正常孩子的认知能力，对于世间万物的美妙不能正确的欣赏，他们就是特殊儿童。音乐的魅力就在于不但能够让人们有美好的视听感受，更能够突破语言和视力的障碍，直戳人的内心深处。新課改背景下，特殊学校教师应该积极创新教学方式，用更加科学的方式展开教学。以培智儿童为研究对象，着重对教学中的音乐教学进行了阐述。

关键词：音乐教学;培智学生;点亮心灵

智障儿童因为智力有限，使得他们的认知能力要异于常人，并且伴有人格缺陷。想要培养他们良好的品德，成为社会人，就需要在教学过程中，教师挖掘学科特点，能够与他们的心灵进行深度对话。身为音乐教师，可以发挥音乐“有声无形”的特点，利用其独特的表现内容、形象的塑造以及感性的情绪，让学生具有美好感知，促使他们能够如正常的儿童般成长。

一、教师教学观念的转变

因为特殊教育学校学生相较于正常的儿童来说，记忆能力与注意力有明显的缺陷，因此音乐教学如果还是采用“注入式”教学方式，也就是传统的老师唱一句，学生唱一句的形式，会无形中加重孩子们的心理负担，长期下去可能会产生厌学情绪，不利于音乐课程的开展。在实际教学中，将音乐付诸实践，培养学生的创新精神，让学生感受音乐的魅力，将教师为主的模式打破，营造良好的课堂氛围，激发学生兴趣是极为有必要的。

例如，在讲授《谁会这样》时，教师可以将课前准备的鱼头饰、鸟头饰等发给大家，老师耐心地引导学生，让他们能够模仿小鸟、马儿或是鱼儿等常见动作。伴随着音乐，同学们在音乐的带动下，做出各种有趣的动作，亲身参与到音乐课程中，用探寻的心态，积极学习。同学们在愉快的氛围中，体会歌曲蕴含的深意，将传统的“注入式”教学转变为“启发式”教学，寻求更加科学的音乐教学模式。

二、音乐中图谱的应用

通常来说，培智儿童在简谱与五线谱方面的接受能力是比较低的，图是表现音乐最简单的一种形式。将图谱法应用于培智儿童的音乐教学中，能够让学生的理解能力有所提升，通过不断学习，让学生对音乐有更强的感受力，进而对音乐进行更好的展现。

部分歌曲的歌词是较为深刻的，学生日常中也很少接触，因此理解起来也是有很大的难度，应用图谱能够给学生理解音乐提供更多的帮助。例如，教授《大雨和小雨》的过程中，教师可以分别设计大雨点与小雨点，表现下雨的场景。为了让学生能够唱出小雨的轻快感，教师不仅画出小雨点的样子，还标注了节拍。学生在有趣的图画中，加快了理解歌词的速度，歌曲的节奏也可以更好地把握。

音乐中的声音是有强弱变化的，这也是培智孩子难以掌握的。让学生体会节拍的强弱，可以提高他们的听辨能力与音乐素养。例如，在教授《大猫和小猫》中时，教师可以运用较粗的波浪线表示大猫的粗与响，用较细的波浪线表示小猫的柔柔软软。曲线的运用与节拍相符，能够很好地调动孩子们的情绪，表现出音乐的艺术性。由此，教师也可以引导孩子们进行改编，如可以编为《大狗和小狗》等。

还有部分音乐没有填写歌词，只是倾听音乐，发挥孩子们的想象力来对音乐进行诠释，教师应用的图谱对孩子们的音乐认知也会产生直接影响。例如，在教授《胖厨师和小老鼠》时，教师可以根据曲调设计厨房的样图，按照曲子的内容设计更形象的图谱。

三、让学生丰富自己的情感

音乐是一种表述情绪、表述感情的特殊语言，它有很强的自娱自乐的成分。如果教师引导学生陶醉在音乐中，培智班的学生将暂时不会露出很强的防御心理。此时，教师可以引导学生借助音乐锻炼自己的特长，当学生能够锻炼出一技之长，慢慢学会自立以后，学生就能理解到自我满足的意义，他们就不会过于在乎别人的眼光。

以教师引导学生一边听《走路》的音乐，一边学习来说，教师可以让学生听着轻松的音乐，让学生沉浸在音乐的快乐中。这时教师可以引导学生学会一边唱歌，一边做小鸭子走路的动作; 引导学生一边喵喵叫，一边学小猫咪爬行的动作。学生在音乐中释放自己的快乐，他们随着音乐的旋律唱歌、舞蹈，此时教师可趁机挖掘学生的特长。

四、充分挖掘学生的潜力

不同的学生对音乐的理解是不同的，培智儿童在音乐方面更是有自己独特的领悟。例如有的培智儿童在听到节奏感较强的音乐时，会不自由自主地跟随节拍起舞，或是点头拍手。针对这种情况，教师可以给学生提供更多的机会，让他们充分展现出自己的个性，让孩子们能够在一个轻松的环境中学习，将自身音乐潜能充分挖掘出来。

综上所述，音乐教学的实施需要教师运用不同的方法，吸引孩子们的注意力，激发他们在音乐方面的兴趣，能够用昂扬的斗志投入到学习中。只有孩子们主动地投身于音乐学习中，才能够学习得更加愉快，所掌握的技能也就更加全面，不仅提升音乐素养，还能够取得最佳的教学效果。

参考文献：

王飞.有感于小学特殊教育之培智音乐教学[J].中国校外教育，2017.

编辑 温雪莲