让学生说的比唱的好

王丹

摘 要：小学生说话往往是“口无遮拦”，想到什么就说什么，缺少中心和条理，指代不明，词语搭配不当。因而训练小学生口语表达能力是一项艰巨而又重要的任务。经过长时间的摸索，感悟了些许做法，效果还很不错。

关键词：口语表达;口述;会讲话

在听中说。听那些妙趣横生又富有儿童情趣的故事是每位小学生最喜欢的事。教师可选择一些反映诚实勇敢、文明礼貌、机智聪明等主题的短小故事讲给学生听，然后让学生复述，教师可根据学生复述的情况进行点评及指导。当然，也可让一些学生将自己看到或听到的故事讲给同学们听。这些方法能激发学生的说话兴趣，而且能训练学生的理解和记忆能力，同时对提高学生口语表達能力起着十分重要的作用。

在看中说。小学生的抽象思维还没有形成，教师若利用直观的教具让学生看了再说，相信学生一定能有话说。记得我在上一年级的说话课《小明为什么会戴上眼镜》时，先拿出“小明戴着厚厚的眼镜”的图片，再出示“小明走路看书、看书太近、躺在床上看书、在烈日下看书”等图片，接着我让学生先说说每张卡片所表示的意思，又让学生分析小明为什么会戴上眼镜？最后我又提出两个问题让学生分析：戴着厚厚的眼镜有什么不便之处？我们怎么保护自己的眼睛？通过这节课的学习，我让学生明白了眼睛近视的大致原因及保护眼睛的方法，而且学生的口语表达能力也得到了很好的训练。

在实践活动中说。实践活动即学生的演示、实验、手工制作等。一位老师在上自然课《植物标本的制作》时，先让学生说说自己是怎么采集标本的？如：“我拿着袋子摘了银杏叶、桃叶、李叶，今天，我把它们都带到学校来了。”接着让学生按照课本上的提示制作植物标本，要求学生边做边想，要把制作标本的过程说出来。实践证明，学生一个比一个说得好。最后，我将他们的说法做了归纳。当然“热爱大自然，珍爱生命，树叶、小草也有生命”这样的教育是必不可少的。

在情景再现中说。角色表演具有浓厚的愉悦性，对激发学生的说话兴趣、提高语言交际能力起着十分重要的作用，而这种情景再现很多：课本剧、打电话、问路等。

我在上说话课《问路》时，准备了一套童装（有交警标志）。上课时我让一位学生穿上“警服”，另一位学生表演迷路的孩子。标准的敬礼、无助的眼神、自如的回答告诉我学生“说”得很好。

在游戏中说话。游戏是孩子最喜欢的活动。让他们在自己最喜欢的活动中主动接受说话训练，其作用是其他方式不可替代的。

我在上四年级的一节体育课时，找了一些报纸，并布置了任务：利用你们手头上的报纸，设计体育活动项目，并说说你的设计思路。答案让我惊呆了：将报纸顶在头上散步，比一比谁的报纸顶的时间最长;报纸放在胸前跑，不让报纸掉在地上;将报纸揉成团，练习踢球、带球跑、射门等动作;将纸球投入篮网里等。学生思维得到训练的同时，口语表达能力也得到了提高。

在朗读中说。朗读是培养和提高学生语感素质的重要途径。如果教师能用标准的普通话朗读，准确传达作品的情感，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误。

为了充分激发学生朗读的积极性，我先布置每个学生准备一篇课文，要求读得语音准确、口齿清楚、声音响亮并富有表情，这个准备的过程就是反复练习的过程。从活动的全过程来看，每位学生至少敢“说”了，有的学生还“说”得很好。

在联想中说。教材中有许多“空白”部分（如省略号等），它的目的是让学生充分发挥想象，去领会省略号的作用。教师在教学中可充分利用这些内容，调动学生的想象力，再让学生说出自己所想的内容，从而达到训练学生口语表达能力的目的。

《充气雨衣》中有这样一段文字：“得把雨衣改一改，不能再让雨水流到裤腿上了。怎样才能解决这个问题呢？小林一直在想啊想……”我在讲到这里时，首先与学生共同探讨了“……”的作用，然后又启发学生说怎样才能达到“不能再让雨水流到裤腿上”的目的，学生的回答虽不是太好，但这种做法不仅锻炼了学生的思维，而且也训练了学生的口语表达能力。

在模仿中说。进行模仿训练可使学生根据所学知识开动脑筋，罗列外部材料，学生能在说的过程中得到启发，同时也发挥了他们的想象力，从而达到训练口语的目的。

小学语文课本中的排比句很多，笔者在教学时，先让学生反复读课文，再让他们模仿文中的句式（如有的……有的……）说一段话，大部分学生说得很不错。

在情景转换中说。学生只有置身于一定的情景中，才能有话“说”。但是如果只让学生根据文中的情景去说，是不会起到很好的作用的。事实上，小学很多课文中的情景与日常生活很接近，教师可以根据课文内容让学生转换一下情景进行变说。笔者在教学二年级《看浪花》时，由于学生都没有真正见过大海，所以学生对文章的理解不是太透彻。但生活在农村中的孩子对小溪十分熟悉，于是我适时提问：“浪花像问号，在问孩子想什么？浪花像马鬃，万马奔腾甩尾巴。那么我们这里的小溪又像什么呢？”学生争先恐后地回答，表明我的目的达到了。

让学生敢说、会说的方式很多，但关键在于循序渐进、持之以恒地对学生进行训练。

参考文献：

[1]苏利桐.初中语文口语交际的情境教学策略研究[J].考试周刊，2014（63）.

[2]李国仁.初中语文教学如何培养学生说话的能力[J].新课程，2016（1）.

编辑 李烨艳