设计和运用“导学单”提高小学数学课堂教学效率的研究

黎汉飞

【摘要】“导学单”是引导学生课前自主学习，记录下学习过程与学习成果，并让学生进行交流反馈的“菜单”。“导学单”不仅是学生的学习单，而且是教师的工作单。“导学单”具有导向性明确、针对性强的优点，让不同层次的学生都可得到发展，达到引导学生自主学习、提高小学数学课堂教学实效性的目的。

【关键词】设计;运用;“导学单”;小学数学;教学效率

新课程改革提出了“先学后讲”的新教学理念[1]，有条件地变“先讲后学”为“先学后讲”。教师要把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，把以往学生“被动”学习变为“主动”学习，提倡学生自主学习[2]。“导学单”是引导学生课前自主学习，记录下学习过程与学习成果，并让学生进行交流反馈的“菜单”，它以学生自主学习为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探索为主线，以学生多种能力培养为目的，较好地体现了学生在学习过程中的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课程改革的理念。小学数学教师要根据学生的学习情况，设计、运用“导学单”，让学生在学习过程中自主发现，自主探索，真正成为课堂主体，促进学生自主学习能力的提升，促进小学数学课堂教学有效性的提高。

一、设计、运用“导学单”引导学生学习数学概念

概念是对客观事物本质属性的反映。在小学数学教学中，学生正确、完整地掌握数学概念，是构成数学知识体系的基石，是小学生学好数学的基础。因此，小学数学教师要重视对数学概念的教学，让学生正确理解、完整掌握数学概念。笔者在小学数学教学过程中设计运用“导学单”引导学生进行数学概念的学习。

首先，教师要对学生强调阅读课本内容的重要性，要让学生知道“阅读”并不是语文科目的专利。因为小学数学教材中的每一个章节、每一个学习内容，内涵都非常丰富，逻辑都非常严谨，非常有层次感和条理性，小学生要准确地把握和理解教材的重点、难点、概念、定义等内容，只有通过详细地阅读才能达到了解教材内容的目的。因此，教师要培养学生阅读的习惯，使学生在自主阅读的基础上加深对教材内容的理解和掌握，从而对所要学的数学概念有一个整体的了解。

其次，教师可以通过指导学生列举事例来进一步理解数学概念。要知道，数学概念从来都不是无中生有的，而是从现实中许多具体的事物中抽象概括出来的。学生只要仔细观察，用心发现，就能从身边的事物中找到这些数学概念的原型。

最后，教师要给学生提供动手实践的机会，让学生在自己动手实践的过程中体验、探究，進而思考、理解数学概念，完成对数学概念、数学知识体系的构建。

例如，在进行人教版小学六年级上册“圆的认识”一课的教学时，笔者设计了如下导学单。

二、设计、运用“导学单”引导学生学习“数的运算”

“数的运算”是小学数学教学中非常重要的内容，也是学生感到比较难学的内容。教师可以设计、运用“导学单”引导学生进行数的运算，提高学生计算的速度和准确率，提高学生的运算及思维能力。

例如，人教版小学六年级上册“分数乘法”一课，笔者是这样进行教学的。

首先让学生自学课本上的例题：“小新、爸爸、妈妈一起吃蛋糕，每人吃个，3人一共吃多少个？”列式为，   3个相加也可以表示为或者，。学生通过自学例题，在很大程度上掌握了“分数乘法”。

其次，数学运算的魅力在于同一道题目往往有多种解题思路，有多种运算方法。教师要在课堂上帮助学生总结运算方法，达到计算方法的最优化，提高学生的逻辑思维能力。

最后，教师要让学生反复进行计算练习。计算练习不仅能检验学生的学习效果，提高学生运算的速度和准确率，而且能检测出学生自学过程中的漏洞，及时发现学生出现的新问题，便于抓住教学的重点、难点进行讲解。

“分数乘法”导学单设计如下。

三、设计、运用“导学单”引导学生学习“空间与图形”

“空间与图形”主要是研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，要求小学生认识图形，学习测量、计算图形面积、体积的方法，理解图形与变换、图形与位置等等。教师可以通过设计运用“导学单”引导学生学习“空间与图形”，促使学生从多种角度、多种元素、多种维度来认识和理解图形，帮助学生形成空间概念，提高学生的逻辑思维能力和推理能力。

首先，教师可以给学生列出问题，让学生带着问题自学课本内容，并引导学生回答问题，理解、领会课本概念的真正含义。

其次，教师要给予学生充分的时间动手做一做。“空间与图形”的内容比较抽象，比较难以直观理解。学生通过亲自动手操作，对“空间与图形”的理解就不会仅仅停留在表面，真正做到不仅“知其然”，而且“知其所以然”。

最后，教师要引导学生对图形进行细致的观察，记录自己的观察结果，提高学生的观察能力和概括能力，进而提高学生的自学能力。

例如，在学习人教版小学六年级下册“圆柱的认识”一课时，笔者设计了如下导学单。

四、设计、运用“导学单”引导学生进行数学复习

正所谓“温故而知新”，复习是教师引导学生对学过的知识进行再学习的过程。在复习的过程中，教师要帮助学生对所学知识进行系统性的总结和归纳，发现学生的弱点和不足，及时进行弥补，使学生的数学知识体系更加条理化、系统化。教师要学会运用“导学单”引导学生进行数学复习，让学生对所学的数学知识进行系统、有序的整理、综合和归类，加深对所学知识的理解和记忆。

例如，在进行人教版小学六年级下册“圆柱的表面积”单元复习时，笔者设计了如下导学单：

“导学单”不仅是学生的学习单，而且是教师的工作单。在小学数学课堂教学教程中设计和运用“导学单”，不仅体现了学生的教学主体地位，而且体现了教师的“教”与学生的“学”的和谐统一。因此，小学数学教师要针对教学实际情况设计“导学单”，灵活运用“导学单”，促使小学数学课堂教学的高效率、高质量发展，确保小学生数学核心素养的提升。

【参考文献】

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]王丹敏.例谈导学单的研究及设计[J].小学教学参考（数学版），2018（01）：51-53.