新课程改革下体育合作学习与中学生社会适应能力的关系探究

孙 侃

（锦州市古塔中学，辽宁 锦州 121001）

新课程改革背景下，关于教学改革及学生社会适应能力方面的研究逐渐增多，无论是表现在学术领域还是在具体实践方面，都呈现出高度繁荣的状态。本研究的侧重点是体育合作学习及中学生的社会适应能力方面，厘清两者的关系，从而找到两者融合发展的途径，以期为中学体育教学改革创新发展奠定基础。

1 新课程改革下体育合作学习与中学生社会适应能力培养现状

1.1 新课程改革下体育合作学习开展现状

新课程改革使得传统体育课堂面临革新，合作学习模式作为一种新的教学方法得到应用。但从现有的学术研究资料及中学的开展情况来看，目前中学体育合作教学的开展体现在以下2方面。（1）中学体育合作学习开展优势。相较于传统的体育教学课堂，合作学习模式所展现出的效果更好。具体表现为：传统课堂上学生以个体的形式存在，在对知识的理解及学习积极性方面都有所不足；而合作教学模式以小组为核心，小组内成员通过交流与合作共同去解决问题，学生的交际能力及参与主动性会得到提升，效果更好。同时，这种教学模式的应用较为快捷，为教师的实践运用提供了便捷条件。可以说，在中学阶段开展体育合作学习，对学生体育学习积极性、学习效果、社会适应能力等多方面均有潜移默化的影响。（2）中学体育合作学习开展劣势。作为一种新的教学模式，虽然应用过程相对便捷，有效优化了传统体育课堂，但不可否认的是在开展教学实践的过程中，教师对合作学习模式的认知度十分有限，仅仅是完成了小组划分和任务布置，对该教学模式中的深层次内涵的理解不够充分，导致中学生在参与到合作学习模式中出现注意力分散、思想不集中、缺少合作共享意识等方面的问题。对此，新课程改革下体育合作学习模式的应用可谓机遇和挑战并存，如何有效协调好劣势问题，则需要明确定位、切中要点，探索更广阔的发展空间 。

1.2 新课程改革下中学生社会适应能力培养现状

新课程改革背景下对体育教学提出了学生社会适应能力的培养要求，但从现阶段中学体育的教学实践效果来看，效果并不理想。从中学生的社会适应能力出发，构成中学生社会适应能力的量表要素较多，其中包括学习适应、自我意识、社会交往适应、家庭环境适应及校内人际关系等方面。目前，中学体育教师对学生的社会适应能力培养的关注度明显不足，在体育教学中多是以理论+示范的模式来进行课堂教学，学生单一的接受体育知识，造成在理解层面及积极性方面均有明显不足。虽然近年来，合作学习模式逐渐被运用到体育课堂教学中，但所产生的效果却并不理想。原因有二：（1）体育教师对合作学习模式的理解不够系统和充分，认为合作学习模式仅是分为小组，布置任务，完成总结即可，导致合作学习模式所能够展现出的社会适应能力的培养效果无法得到展现。（2）合作学习模式的价值并未得到深层次的挖掘，研究不够深入，导致缺乏必要的理论支撑，无法将其转换为实践成果。从这2个方面着手，新课程改革下的中学生社会适应能力的培养情况并不乐观，培养效果大打折扣。

2 新课程改革下体育合作学习与中学生社会适应能力的关系

2.1 体育合作学习促进中学生社会适应能力提升

现代教育理念下，先进的教学方法和社会适应能力都得到普遍重视，对中学生的健康发展提出了全新的发展要求。从两者关系出发，体育合作学习对促进中学生社会适应能力方面具有积极作用。

2.1.1 强化中学生宽容意识 从合作学习的基本原理出发，其强调的是一种接触理论，在良好的社会互动关系下，小组内的成员扮演者不同的角色，有着不同的角色定位和基本任务，且不同的角色和任务之间可以进行变动。合作学习的编组方式通常是以异质编组为主，强调的是一种小组内成员的差异性，在共同学习和完成任务当中，中学生之间会逐步形成一种宽容意识，看到组内成员的特点和贡献，从而打开心胸去共同完成任务，解决问题，这种宽容意识的有效形成，是中学生社会适应能力提升的首要因素 。

2.1.2 培养中学生互助协作精神 相比单一的问题解决方法，合作学习的问题更具深度，且学生解决起来也较为便捷，主要是综合了多个学生个体的能力，在互助协作当中去解决问题。合作学习是以小组的形式存在，问题的难易程度多是根据教师的要求以及学生的实际情况进行布置。但不可否认，无论是哪一种教学方式或者任务的设置，都是为了展现出合作学习当中的互助协作精神，小组内成员为了达成某一个目标相互协作、互帮互助，最终以问题的有效解决为核心。培养中学生互助协作精神，也一定程度上有助于学生自控能力的提高，为社会适应能力的增强奠定基础。

2.1.3 形成与人平等相处的良好习惯合作学习的根本与核心则是要让学生之间产生信任感，对合作学习抱有较高的期待。在整个小组之内，每一个小组成员的贡献都显得十分关键和必要，只有总结所有组员的力量，才能够保证问题得以解决，更深层次地理解和体会体育课程的魅力，从中感受到“人人平等”。以这样的方式，中学生之间通过以问题为主线，以个人为基础，以平等的交流为前提，最终养成与人平等相处的良好习惯。在这种观念的引导下，学生的社会适应能力会得到有效增强。

2.2 中学生社会适应能力推动体育合作学习开展

新课程标准下中学生社会适应能力得到高度重视，体育教学的侧重点也逐渐向这一方面倾斜。从体育合作学习对中学生社会适应能力的促进作用出发，反之依旧能够产生积极影响。其一，传统的体育合作学习环境强调的是一种学生之间的相互信任，一旦学生具备一定的社会适应能力，则能够很好地投身其中，为合作学习的效果最大化提供便捷条件。当然，良好的社会适应能力，也能够有效规避合作学习阶段由于认知度不足、分组有效性不足所带来的诸多问题。确保小组内成员之间能够形成一种良性互动的关联关系，提高合作学习的有效性，为体育教学实效的提升打下坚实基础。其二，中学生社会适应能力的提升。在合作学习中自身的潜能能够得到最大限度上的激发，平等的交流、有效的合作都是保证合作学习价值最大化的重要因素。组内成员作为个体存在，良好的社会适应能力对合作学习的有效开展具有重要作用。由此可见，中学生社会适应能力有效推动体育合作学习的开展，所展现出的效果显著。

3 结 语

新课程改革背景下，中学体育合作学习与中学生社会适应能力之间保持着良性互动的关系至关重要。从研究中来看，合作学习对中学生社会适应能力的提升效果明显，反之所产生的积极影响同样毋庸置疑。保持良好的关系，对中学体育教学在新课程背景下的健康发展具有重要意义。