关于初中语文文本解读策略的思考

陈圆亮

(江西省九江市彭泽县杨梓中学 江西 彭泽 332713)

语文作为一门人文性课程，掌握一定的语文技能对提高学生的语文核心素养，陶冶学生的人文素养都其中十分重要的作用。语文文本解读是语文教学与学习的一个重要组成部分，初中语文教材是由取材广泛的文本构成的，由此，提升学生的文本解读能力也是初中语文教学的必然要求。从当前的现状来看，初中语文教学中文本解读的现状还不尽人意，存在着问题与不足，在新课改的背景下，如何培养学生的文本解读能力，是广大语文教师需要不断探索与思考的课题。

1.语文文本解读的概念

语文文本是指国家根据课程标准编写与摘编入语文教材的文章，以供教师与学生来进行教学与学习。与普通的文本相比，语文文本具有双重的属性，它既具有普通文本的文学属性与文学价值，同时又具有教育价值与教育意义。语文文本解读是指教师与学生在语文教学与学习过程中，按照一定的教学任务来阅读与理解文本内容，从而明晰文本作者想要表达的思想与情感。语文文本解读是一种再创造的活动，每个读者的思想与理解能力有差异，对文本的解读也存在着不同的理解，而教师所要做的就是引导学生体味文本的艺术美，感悟文本蕴含的情感，从而得到思想与情感上的共鸣。

2.当前初中语文教学中文本解读中存在的问题

2.1 教师的讲授方法单一，割裂了文本的整体，不能激发学生的兴趣。在当前的初中语文教学中，大部分教师还在采用传统的教学方法，即教师在讲台上按照一套固定的教学步骤来进行语文文本的解读。有些教师无视文本的整体，从字词、语言的用法、段落大意等入手来讲授语文基础知识，这样的教学方法不但缺乏新意，而且割裂了文本的整体美感，难以提升学生的文本解读能力，有违新课标的初衷。

2.2 教师对文本的解读过分依赖教学参考，缺乏自己的解读与感受。当前许多教师在备课时，大多通过教学参考书或网络上搜索文本解读案例，自己甚少进行独立的思考，这就导致了教师在对文本进行解读时形成一种固化的思路，缺乏自己的感悟与认识。教师尚且如此，在教学中对学生的解读引导也会存在死板固定的问题，此外，不少教师在课堂上也不能给学生留有充足的时间来自己思考与阅读，这对于学生文本解读能力的提高也是极为不利的。

3.初中语文文本解读策略的思考

3.1 通过营造情境，激发学生对文本阅读的兴趣。所谓情境教学法，是指根据课程具体内容来营造与创设一种情境与氛围，从而让学生产生身临其境的感觉，能够代入情境，取得良好的教学效果。在语文文本解读教学中引入情境教学法，即在语文文本教学中根据具体的文本内容来创设情境，通过情境来让学生更好地进入文本的世界，理解文本的内容，跨越时空与文本作者进行交流，从而能更好地感受文本中蕴含的思想与情感，体味文本的语言美，得到情感的熏陶与共鸣。在文本解读教学中如何创设有效的情境，是教师需要仔细考虑的问题，情境的设置不能随心所欲，而要为教学任务服务，也要与初中生的认知水平相符，否则情境创设也将失去意义。当前有部分教师在情境创设的过程中存在过分依赖多媒体的情况，多媒体是创设情境的良好方法，但过分的依赖则容易让语文教学又陷入另一种极端，学生从被动地听教师听讲转变为被动地看多媒体课件，这与传统的教学方式也并无实质区别了，由此，教师还是需要适当来利用。笔者在讲授《绿色蝈蝈》这篇文本时，先给学生展示了绿色蝈蝈的一些图片，同时又播放了蝈蝈的叫声，学生在直观地观看蝈蝈后，都产生了兴致，再进行文本阅读时，可以感受到作者对蝈蝈这种昆虫的喜爱之情，也能体会法布尔灵活生动的语言风格。

3.2 把握好人文性与工具性的统一，让学生能从字里行间体悟文本。语文是一种人文性与工具性相统一的学科，两者是相辅相成的，工具性是人文性的基础与前提，人文性又是语文文本的灵魂所在。语文教师在对文本进行解读时，需要将二者相统一，而不能割裂工具性与人文性的联系，过分强调工具性，会让学生在文本解读时缺乏整体性观念，将完整的文本分割成字词、句法等语文基础知识讲解，学生将不能体味文本的整体美感，也难以感受到文本中蕴含的情感与思想。教师可以根据具体的文本类型来把握人文性与工具性，例如，对于一些文言文类文本，语言与现代汉语差距较大，学生对语言都不能掌握，更不必说对文本来进行解读，此时就需要教师对古代汉语的基础知识进行讲授，学生在有一定的古汉语基础后才能对文本进行进一步的解读；对于一些语言平实朴素，在语言理解上没有障碍，主要体现充沛情感的文本，如《春》《背影》等散文，则可以留给学生充分的时间来自主阅读，综合泛读、精读、品读等阅读方式，让学生从字里行间体悟文本的美感，得到情感上的共鸣。

总的来说，提高学生的文本解读能力是新课改背景下语文教学的基本要求，需要我们广大一线教师不断探索与思索。