巧设各种形式的读，提高学生语文核心素养
——小学一年级学生读的形式初探

郭骏怀

(广东省广州市越秀区登峰小学 广东 广州 510000)

1.模仿读，形成语感

小学一年级的学生踏入校门，对老师心怀崇敬，旁人的话谁都可以不听，老师的话却是圣旨，所以老师在小学一年级的学生学习的过程中的示范尤其重要，特别在新生入学的前两个月。新沂市教师发展中心的教研员阎宗学老师在《语文核心素养中学生“阅读力”的培养》一文中也提到“学生学习是从模仿开始的。”学生需要模仿入格，熟悉套路，储存“心理图式”，然后才有创新。通过老师的范读，学生的模仿读，学生的进步可谓一日千里。小学一年级的学生识字量少，阅读能力低，读便以朗读为主，通过朗读形成良好的语感。刚上语文课，笔者发现学生读书基本上都是一个字一个字地读，速度非常地慢，每个字拖的声音声音很长，在全班齐读时更加明显，这就是我们常说的唱读。笔者会特意模仿学生刚才的唱读，再抑扬顿挫读一次，让学生说一说哪一种语调和节奏更动听，学生会心一笑，很快就会有所感悟，然后读者再让学生跟笔者一起同时读，要求笔者声音大，学生声音小地模仿跟读，不能比笔者语速快，尽量模仿笔者的语调和节奏。通过模仿读，学习读文的逻辑停顿和感情停顿，比起老师苍白的讲解会更加有效。模仿读，小学一年级的学生很快地形成良好的语感，提高提高语文核心素养。

2.小组读，听读结合

比起与老师合作，学生其实更喜欢和同伴合作，与同学合作更平等，更有表演欲和成功感。可以男生女生的搭配，利于小组读时角色分配，优生与学困生的搭配，利于小组读时模仿学习。活泼与内向学生的搭配，利于小组读时带动学习气氛。在学生的小组读中，一般小组长或外向的同学带头读，其他组员先听，然后轮读，并给予对方评价和纠错。听读结合，很快就能读顺课文，读通课文大意，效果是比较好的。小学一年级的课文很多都是故事性文章，里面有很多故事角色，角色的动作和对话描写也很生动。在小组读的时候经常会分配角色读，有时还会要求学生配上适当的动作，有时要求脸部的表情生动，体现喜怒哀乐。例如在《四季》这篇短文朗读时，笔者就要求学生分配角色读，配上动作。有的同学在读“草芽尖尖”时把双手高举头顶合拢，表示尖尖的样子，有的同学读“荷叶圆圆”时双臂在胸前抱成圆，表示圆圆的样子，有的同学读“谷穗弯弯，他鞠着躬说”很有默契一起鞠躬，有的同学读“雪人大肚子一挺”，马上把手插在腰上，把肚皮往外挺，样子非常搞笑，活灵活现的一个大肚子的雪人，笔者先让学生在座位上小组读，再选个别小组到讲台来读给全班听，同学们来评议。通过小组读，学生很好地理解了课文内容，把文字变肢体语言，提高理解能力，提高语文核心素养。

3.比赛读，见贤思齐

小学一年级的学生对比赛有着特殊的情结，一说起比赛，马上一个个眉飞色舞，你争我夺，好胜心瞬间爆表。在教完一个单元课文后，笔者总会安排一次读书擂台战。擂主可以在当月早读领读，这是学生感到非常荣耀的一件事。擂台战的评分标准是这样的：仪态大方10分，声音洪亮10分，普通话发音准确、清晰40分，流畅度20分，节奏好听20分。

这些标准主要是根据小学一年级的学生学习任务和现状制定的，小学一年级学生学完拼音后，就要在课文学习中用起来，所以“普通话发音准确，清晰“比分最重，“流畅度”要求学生对课文读得熟练，“节奏好听”要求不唱读，正确处理停顿。通过擂台战比赛读，学生就能摆脱唱读，基本上都能很自信地去读好一篇文章。语文教学中抓好朗读训练，能提高学生的阅读能力，从而激发学生学习语文的热情，有效提升学生的语文素养。

4.录音读，讨论自省

歌星在舞台上表演唱歌，耳朵里总会塞着一个耳返，除了听伴奏，歌手还需要耳返来监听自己的声音是不是走音或者走调，是自我调控和自省的过程。但学生读完课文后，都是依靠同学，老师，家长来告诉他错在哪里。笔者就利用现在生活普及的基本上人手一部的智能手机的录音录像功能，让同学们录音读书。可以利用微信的放送文件功能，把自己读书录音录像文件发送上来，同学互相点击倾听，听自己的读书，听同学的读书，再利用微信的语音功能，学生可以把自己的自省和对同学的评价即时发上来，你一言我一语，没注意的轻声，读错的多音字，前后鼻音的混淆，等等都在录音中暴露出来，大家都接受反馈结果。录音读，学生声音更响亮，发音更清晰，态度更严谨，更加有效激发小学一年级学生朗读课文的兴趣，提高语文核心素养。

小学一年级学生天真浪漫，有着自己的独特个性，好动，好奇，好胜，好模仿，所以不管是哪种形式的读，都要符合小学一年级学生的心理特征。“读”是提高语文核心素养的有效途径，通过以上朗读训练，达到学生会读、爱读的目的，最终达到提高发展学生语文学习能力的目的，提高学生语文核心素养。