高中语文课堂教学有效提问的方法研究

方 敏

(浙江省龙游中学 浙江 龙游 324400)

引言

提问是一个相互的过程，既能激发教师的主动性，同时对于学生来说，也有很强的引导作用。高中生已经具备了一定的独立思考能力，借助于提问教学，可以加强学生的思考深度，促进高中生对所学知识的理解。这就需要教师从传统的灌输式的教学思维中脱离出来，树立以人为本的教学理念，在钻研和思考中培育学生的语文素养。

1.高中语文课堂提问中的不足

当前的高中语文课堂，教师的提问理念和方法都存在一些不足。首先，一些教师对提问的兴趣不大，习惯于向学生灌输知识，提问在语文课堂中的占比少之又少，限制了学生思维的拓展。其次，提问不能为了提问而提问，应该抓住要点，结合学生的学习基础和思考能力开展提问教学，但是一些教师的提问往往缺少针对性，提出的问题不是过少就过多，不是过浅就是过深，学生体验不到思考的乐趣，本该成为推动语文教学的提问教学成为学生开展独立思考的阻碍。再次，提问不是教师一个人的事情，还应该在学生和学生之间开展，让学生通过交流合作感受语文学科的魅力。而且提问的目的不是要刻意引导学生，消除差异，而是要让学生借助于问题产生新的思考，新的理解，也就是说提问不是为了从学生那里获得“正确”的答案，但是一些教师对此往往缺乏认识，使得提问形式单一，提问氛围不浓，提问目的不彰，语文课堂成效降低。

2.高中语文课堂教学中有效提问方法

2.1 注重提问的目的性。在提问教学中，由于每位学生的感知能力和思考能力都不同，他们做出的回答也一定千差万别，而这正是提问的价值所在，它能够让每一位学生都能在教师的提问中产生独到的见解，进而在交流中发生思想碰撞。教师要改变“提问是为了解决问题”的僵化思维，树立“提问是为了产生问题”的新思维，新视野，发挥提问教学的价值。

如在教学《我有一个梦想》时，教师就可以向学生提问：“马丁的梦想实现了吗？”这个问题非常有启发性，有的学生说：“没有，美国的种族歧视现象还是非常严重。”此时教师继续向学生提问：“奥巴马难道不是黑人的代表吗？奥巴马能够成为美国的总统，难道不正好说明马丁路德金的梦想至少实现了一部分吗？”这个问题又有很大的启发性，教师可以让学生们互相交流探索，结合课文内容，通过彼此提问的形式一步步在提问和回答中感受马丁路德金对自由的渴望。

2.2 注重提问的针对性。有的学生思维活跃，思考能力较强，在提问教学中处于主动和有利地位，而有的学生尤其是一些后进生，因为学习兴趣和学习基础的不足，导致他们在提问教学中容易处于被动地位，被别人的提问和回答“牵着走”，对此教师就应在提问教学中秉持因材施教的方法，向不同学习能力的学生提出不同的问题，把不同学习能力的学生分成不同小组，才能保障每一位学生都能在语文课堂中学有所得。

如《我与地坛》这篇课文，教师就可以把学生分成不同小组，把写有不同问题的卡片交给各个小组。A组的思考问题是：“查阅史铁生的生平经历，体验作者的创作心境。”B组学生的问题是：“地坛对是史铁生来说仅仅是一个公园吗？如果不是，请说说为什么？”C组是优等生组成的小组，教师可以提一些较有难度的问题，如：“作者在文章最后这样说：‘宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计’，请问你如何理解这句话？”通过这样的提问形式，可以激发每个小组的思考兴趣，之后教师让各个小组中的成员都要站起来说一说思考的结果，进一步提升学生的阅读体验。

2.3 注重培育教师素养。教师作为语文课堂的引导者和参与者，其提出的问题在文化水准，艺术涵养，思想情感等方面有没有引人思考的魅力，和提问课堂的教学质量有很大的关系。高中语文教师虽然在语言修养上具有一定的水平，但是提问教学对教师的要求又进了一步，它需要教师高超的语言表达能力和深厚的文化修养，此外在个人素养上还应该和学生建立平等友善的对话环境，营造和谐有序的对话氛围。这些都需要高中语文教师在个人综合素养上努力提升自己。在提问效果上，教师要想达到提出的问题画龙点睛，新颖独特，充满启发价值和人文内涵，能够激发学生的思考欲望和创新思维等效果，必须要在深入理解语文课文的基础上，对语文教学的意义和价值有一定的体会，能够站在新时代语文教育方向以及高中生未来发展的角度审视语文教学工作，才能在提问教学中游刃有余。

3.结束语

提问教学并不仅仅是教师和学生之间的简单问答，而是具有非常深刻的内涵和价值，需要教师积极学习，领会，实践。高中生已经接近成人，而高中语文又在思想性和艺术性上充满人文探索的无穷价值，因此提问教学既是符合高中生认知诉求的重要方法，也是契合高中语文教学方向的重要手段。