初中语文分层次教学点滴尝试

黄德芬

(湖南省湘西自治州龙山三中 湖南 龙山 416800)

我校大部分学生来自农村，父母大多远离家乡，外出谋生打工，学生多由年迈的爷爷奶奶或者外公外婆看护，父母平时对孩子的生活关照较少，对学习方面的关注就更少。由此导致一部分学生的学习态度不端正；一部分学生学习习惯较差；一部分学生不爱学习，学习成绩较差。进入初中以后，学生学习水平两极分化严重，出现了“优生吃不饱”，“差生吃不了”的格局，给各科的教学都带来了难度。常此下去，差生失去学习信心，学习兴趣不浓，教师的教学就会使大多数学生难以适应。这样既不利于培养尖子生，又不利于促进学生学习素质的全面提高；既不能充分调动学生学习积极性，又不能充分开发学生存在的巨大潜能。为了克服以上问题，全面提高教学质量，全面提高学生的学习素质，笔者尝试着在语文教学中进行课堂分层次教学。

1.学生分层

为了落实语文课分层次教学，又使每个同学都感到心情舒畅，教师先把分层次教学的意义、内容及方法告诉学生。其主要内容为：在课堂教学中，将教学内容及其所要达到教学目标，分解成由低到高三个层次，根据学生基础、态度等分成上中下三个层次，施以不同的教学方法和指导方法，使绝大多数学生都能达成基本目标，使基础较好的学生达成较高的目标。采用让学生自我评价，自愿报名，稍加调整的办法分成A、B、C三个层次，即A层代表学困生，学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；B层是中等生，学习成绩和学习兴趣不稳定；C层是优等生，学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强。这样的结果，既使分层基础体现了入学成绩的好、中、差，又保持了师生真诚友好的学习环境和积极进取、健康向上的学习心态。

2.目标分层

“分层教学”要求教师必须充分掌握班级中学生的学习成绩分布、能力差异、学习态度和动机等，以教学大纲、考试说明为依据，制定出以中等生为主，同时兼顾优等生和学困生的教学设计。同时，应根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，并将各层次的教学目标贯穿于教学的各个环节。

例如教学《天净沙*秋思》这首诗时，我设计的教学目标是：(1)背诵默写这首诗；(2)感受诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出衰败、荒凉的氛围。(3)理解诗歌所表达的思乡情感。这里教学目标1、2面向全体同学，教学目标3则面向C层的学生。

3.教学分层

在课堂教学过程中，搞好分层次教学是语文教学成败的关键。教师要在有限的时空内，合理地规划和操作教学程序，科学地分配教与学的时间，全面协调学与教的活动，才能达到最优化的课堂结构，才能兼顾各层，充分调动学生的学习积极性，全面发挥学生的潜能，发展学生的语文素质。在课堂上对于不同类型的问题，采用不同的提问顺序。例如，较简单的字词问题由A层学生来回答;复述性问题由B层学生来回答，理解分析性问题由C层学生回答。

4.作业分层

作业由浅入深可分为三个层次，即基础题、提高题、拨尖题。向A、B、C三层学生布置三种作业。基础题是必做题,题目深浅适中,难易适度,A层学生经过努力可独立完成。提高题有一定的深度和难度,B层学生可选做一些题目，C层学生则全做。

作业批改也采取分层：对A层学生的作业，教师当天面批，学生当天纠正；对B层学生的作业，教师全部批改；对C层学生的作业，只批改1-2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的积极性。比如学习老舍《济南的冬天》一课后，我共设计了5个大题：1、2两题注音辨音、辨形解词，是学习困难的A层学生必做的；3、4两题为仿写句子和理解文句的意境美，是基础较好的B层学生必做的；5题为类文赏读，我课外选了方远的《泉城之春》，要求C层学生自觉阅读此文，完成相关的练习题，同时鼓励A层、B层的学生阅读此文。

5.辅导分层

教师要做好培优补差工作，充分利用课余时间给A层学生的基础知识补缺补漏，培养他们良好的学习习惯，督促他们按时完成学习任务，逐步提升学习成绩。采取多种方法训练B层的学生，使之达到C层水平。鼓励C层去参加各种语文竞赛，培养他们的竞争意识，提升他们的综合能力。

6.考试分层

单元测试中的题目分为三个等次，其中每份测试卷中基础题，基础题要求全做，中等题则是B层的学生完成，而对于C层的学生要完成稍难题，对于各个层次的学生，若在完成本层次题目的基础上也完成了部分高一层次的题目，教师要加以表扬鼓励。这样学难的学生就有了上进心和奋斗目标，同时也照顾了优生。

实践证明：通过分层教学，使不同学生学有所得，学有所长，满足不同层次的学生个性需要，使每位学生获得进步的喜悦和成功的乐趣，从而全面提高教学质量，真正做到了“面向全体学生”。