小组合作背景下小学语文写作教学探究

史良美

(四川省成都高新三岔镇兴隆九年义务教育学校 四川 成都 641418)

1.目前小学语文作文教学状况

1.1 学生对语文作文教学缺乏兴趣和信心。目前由于学生对小学语文写作一直不得法而对写作教学失去兴趣是一种较为普遍的现象。造成这种现状的原因，一方面由于教师语文写作教学方法有待改进和创新，另一方面，学生缺乏写作的基础训练，无论是语言、词汇、语法知识的积累还是写作技巧都失之贫乏，这也导致学生对语文写作教学缺乏兴趣和自信，难以提高写作水平。需要教师深入了解学生语文写作实际状况，调整教学模式以激发学生的写作兴趣和自信心。

1.2 学生语文作文写作语言失之贫乏生动。这主要是因学生缺乏长期语言学习和积累造成的。表现在学生语文写作中用词和语句单调且口语化明显，往往停留在日常琐事的流水账式记录，不能正确运用比喻、联想、排比等修辞方法，这也使学生难以感受到语言和写作的魅力。

1.3 学生语文作文写作失之空泛及想象力。表现在学生作文主要是对日常生活的简单堆砌，从内容到形式都缺乏新意，陷于语言空洞，缺乏学生这个年龄段应具备的想象力，反映了当前小学语文作文教学方法的明显不足。

2.小组合作学习背景下优化小学语文作文教学探究

2.1 精心设计合作方式营造良好写作环境。教师在设计每一个作文写作题目时，可提前根据学生语文写作水平对学生进行分组，其次围绕作文题目设计分组学习的讨论内容，并让每名小组成员在讨论中分别承担不同的角色，促使每个成员都参与到讨论中，在学习其他同学经验的同时有机会发表自己的见解，形成写作学习的思维交流与互动。这样，通过让学生在分享与学习中提高对写作的兴趣和心得体会。这一点对于启发学生写作认知非常重要。如小学三年级语文教材中的习作例文《我爱故乡的杨梅》，在写作前教师可要求各小组围绕题目中的杨梅的写作主题，由每位组员分别收集关于杨梅的外形、营养成份、味道、生长条件及经济价值等方面的资料，经过分享和汇总，使写作资料更充实，为学生展开写作创建了良好环境和基础。

2.2 精心设计合作方式促进写作素材积累。合作学习的目的之一在于让学生通过学习认识到写作素材收集与积累的重要性，懂得如何在日常语文学习和阅读中有意识地选取、整理、吸收理解并积累丰富的写作素材，让学生接到作文题目时知道如何布局、表达、修饰、成文，从而提高写作质量和效率，让作文散发出感人的魅力。在合作学习过程中，教师可通过如下方式布置合作学习讨论内容：

一是针对作文题目分析文章的写作重点、所要描写的景物、所要抒发的情感、所使用的修辞表现手法等等，让学生在相互讨论中学会如何谋篇布局、注重收集相关写作素材和不断修饰完善。

二是设计语文教学相关课外实践活动，以小组为单位让学生走出课堂，走到生活中，走入大自然，开阔学生眼界和知识视野，提高自己对知识的认知、思考、掌握及运用能力。如组织学生开展义务劳动、短途旅游、课外调查等课余教学活动，并要求学生记录所见和感想。回来后让每组学生抒发所观所感并对每人发言进行总结。在积累写作素材、提高学生观察力的同时，提高学生的语文表达能力和沟通能力。

三是教师可以引导学生借助多种渠道如看演出、听演讲、观展览等表达感想，整理与参观活动相关的词汇、名人名言、名人逸事等。可利用每周固定的时间，组织专门的分享课程，让学生对自己收集和喜爱的词汇、名言、诗词歌赋等在合作中进行分享、交流和探讨，真正实现让学生学有所获，学有所感，学有所得，促进学生知识的积累和思考的深入。

2.3 精心设计合作方式促进写作视野扩展。小组合作学习，意在为学生就日常所见、所听、所感的事物和知识提供交流、沟通、相互取长补短的学习平台和机会。这种模式下，每位小组成员都要参与其中，发挥各自所长，阐述各自独特的感悟，在知识共享中使学生写作视野和思维得到极大拓展。教师要启发学生善于将自己对外界事物、人物的认知与感悟通过写作展示出来，让学生写我所看、写我所感，从而赋于作文以真实、自然和新鲜。同时要求学生分组对每篇作文进行相互分析、评价甚至是修改，最终评选出最具代表性、认可度最高的作文作为范文学习，让学生充分感受到作文写作的趣味。

小组合作学习是一种有助于激发学生参与意识、表达能力、沟通能力和知识分享的探究式教学模式，在这种模式中，各小组学生利用集体的智慧展开合作学习，不仅能够提高学习质量和效率，并有助于建立良好的师生、生生关系。小组合作学习背景下开展小学作文教学对于提高学生对作文写作的兴趣和写作能力的提升有着重要意义，需要教师精心设计、组织，促进小学语文作文教学水平不断得到创新和提升。