情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

福建省泉州市晋江市青阳街道象山小学 吴菲芳

随着新课程改革的不断推进，大家对小学语文中的古诗词的关注度日益增多，古诗词作为我国古代历史文人抒发情感的方式之一，作为历史演变的“见证者”之一，对于学生更好地了解语文是十分有帮助的。但古诗词毕竟离我们太过遥远，从字面上也无法让仅处于小学阶段的学生了解更深层次的含义，因此，通过情境教学，小学生能更好地体会到古诗词所表达的含义，懂得从不同角度去鉴赏古诗词的美。

一、情境教学在小学语文古诗教学中的重要作用

学习的过程是复杂的，不仅涉及智力因素，还包括非智力因素。情境教学作为非智力因素的激发、推动的教育，能够促进非智力因素深入发展。兴趣是最好的教师，教育心理学研究也表明，学生乐于学习是提高教育质量的重要基础，因此，通过情境教学的方式，结合音频、视频的形式，有利于吸引学生注意力，让学生有效融入古诗词的意境中，激发学生的想象力、创造力以及语言表达能力，进而提升学生学习古诗词的兴趣。此外，良好的情境教学对于教师的教学质量也有促进作用，而不恰当的情境教学方式对于学生古诗词探究具有阻碍、干扰作用。因此，无论是采取何种教学方式，都离不开教师积极的付出以及参与。教师通过运用恰当的符合学生实际水平的情境教学方式，有利于激发小学生对于古诗词的兴趣，进而促进他们对于古诗词的思考与感悟。学生通过教师的情境教学能对同类古诗词题材举一反三，通过一段时间的学习，能对不同题材的古诗词针对性地提出自己的思考与感悟，这便是情境教学所能达到的目的。让学生能在丰富有趣的古诗词中体会历史的美丽、文学的价值以及语文最初始的美，让学生在不断探索中培养自身的语感以及语文素养。

二、情境教学在小学语文古诗教学中的应用策略

1.注重学生互动，创新古诗教学方式

合理的教学情境有利于营造轻松活跃的教学氛围，从而提升课堂教学质量。教师不仅要关注整个教学流程，还要注重与学生的互动，强调学生的主体地位，鼓励学生自主参与语文课堂，通过多种方式的阅读，譬如精读、齐读和唱读等阅读方式，不仅可以增进学生对古诗词的理解，还能深化学生对古诗词意境与内涵的基本认知。但这样的阅读方式应带有自己的思考，学生在多种阅读中实现与文本的对话，进而体会作者写古诗词时所流露出的情感，若仅仅是阅读而不注重对古诗词背景的了解且没有独立思考，那这样的学习方式也是无意义的。教师通过引导学生综合应用多种阅读方法对古诗词进行反复阅读，再为学生补充其他诗词的背景资料，最后总结归纳古诗词的主旨与启示，这一过程能够充分激发学生的想象力，帮助学生创设情境。

在执教小学语文北师大《登鹳雀楼》一课中，这篇古诗通过寥寥数句就描绘了北国大好山河的壮丽与磅礴，不仅表达了作者对自然美景的热爱，也从侧面反映了盛唐豪迈的文风。笔者先让学生自由朗读课文，让学生初步对这首诗有些许认知，接着对王之涣的年代背景、文章写作背景进行介绍，再延伸课外知识，普及有关诗人的相关古诗介绍，以此丰富学生对盛唐古诗的认识。随后让学生再次齐声朗读课文并讨论思考问题：这篇古诗表达了什么哲理？这首诗中运用了什么样的写作手法？学生经过几分钟讨论，对文章有了更深刻的了解，通过古诗词朗读有效地了解了文本的情感基调，小组讨论能充分锻炼学生的参与积极性，通过创新意识拓宽学生的发散性思维，笔者随机提问后便清楚了学生在讨论或自己思考过程中所存在的不足，笔者再进行相应的补充，学生不仅能明白自身思考问题的局限性，还能在这个过程中归纳鉴赏古诗词的方式，进而提高自身的古诗词阅读水平。

2.利用媒体教学，感受诗文意境之美

科技信息的发展使电子技术逐渐普及，在新课改的背景下，多数学校已经开始重视现代教学设备，此举极大地丰富了语文教学方式。因此教师应加强对多媒体教学设备的研究，使其得到有效的利用，从而达到将语文课堂从平面化向立体化、影像化的转变，将情境教学渗透于课堂，培养学生的语文综合素养。譬如笔者在执教小学语文北师大版《早发白帝城》一文时，笔者利用课件对课文进行初步了解，先通过播放一些有关白帝城的视频、图片等，让学生对该地形成初步印象，再介绍作者写作的背景，让学生通过阅读古诗进入古诗的情境中，了解到古诗中白帝城动静间流露出的美，进而激发学生学习兴趣，精准理解主题，以此奠定坚实的基础。再如，执教《游园不值》这首古诗时，在课件上可显示关于初春的视频，让学生体会到作者想表达的情感，也让学生通过理解文章作者思想情感能更为认同作者所表达的情感，在主人未归家的伤感之余为“红杏出墙”的生命力感到惊讶的意外之喜，这些都能反映出作者对自然的态度、对于生命的敬畏。

3.营造良好氛围，融入古诗对话情境

在小学语文古诗词教学中，教师要给学生创造更多的听说读写机会，通过知识迁移的方式提高学生的古诗词综合应用水平。需要注意的是，在小学语文古诗词课堂教学中，教师要给学生营造轻松开放的课堂氛围，缓解学生对语文学习的紧张感，引导学生克服害怕发言、害羞的心理，引导学生树立健康积极向上的心态和活泼的个性。教师在课堂中要多设置即兴情景对话的方式，引导学生在亲切的交流中培养口语交际能力。譬如在执教《饮湖上初晴后雨》这一古诗时，教师可通过小组合作，引导学生了解古诗所讲述的大致内容，并针对性赏析古诗中所描写的西湖美景以及是如何表现美景的，并拓展苏轼的相关诗词，构建对该诗人文风的整体认知，这也有利于学生融入古诗词情境中。