“互联网+”环境下语文多感官教学的课堂建构

江苏省宿迁市宿豫区文昌小学 任路路

随着教育现代化、智慧校园建设工作的推进，笔者所在地区的学校实现了千兆光纤进校园，班班都有多媒体的“互联网+”教学环境。由“互联网+”带来的多媒体教学和网络教学，以其打破时空界限的特点，正在逐步改变着教学环境、课堂范式、教学方法等。学生在“互联网+”环境下多感官教学的课堂建构中，多感官参与学习，多感官悦纳新知，语文核心素养得以不断提升。

一、“声临其境”：指向“情趣”的课堂导入

一堂适合学生学习的好课，理应从一个精彩的课堂导入源起。精彩的课堂导入往往都能吸引学生的眼球，让学生感到有情、有趣。基于此，教师可以在课伊始根据文本需求，通过播放优美的音乐，给学生带来悦耳的听觉感受，“心浸其中”；展示生动的图片和视频，给学生强烈的视觉冲击，“身临其中”；让学生在不知不觉中受到情感的熏陶，产生一种“声临其境”的感觉，饱餐文字之外的视听盛宴。例如在执教部编版二上《难忘的泼水节》时，教师声情并茂地介绍美丽的西双版纳，并播放相关视频，提示学生：西双版纳不仅山美，水美，人更美，傣族人民最有特色的节日就是泼水节，这么有趣的活动，大家想去体验体验吗？学生兴趣盎然，课堂导入的第一“锤”就已经重重地敲击在了学生心坎上。有情有趣的课堂是学生所向往的，也是指向学生学习的关键一环。

二、“身临其境”：指向多感官体验的学习场建构

课堂是学生的学习活动场。教师在教学中应充分依托“互联网+”环境，积极构建指向学生多感官体验的学习场，让学生在学习场中能手脑并用，嘴耳共通，在身临其境中享受文本，享受学习。

1.视觉介入，多维向学

相比较文本中的文字而言，图片、视听影像等给人的冲击感更强，画面感更直观。在日常教学中，老师可以拓展链接文本资源，更多地发挥视觉介入策略，多维度引导学生学习。例如，在教学苏教版二年级下册《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时，班级学生都未曾去过台湾的蝴蝶谷，头脑中没有关于蝴蝶谷的任何信息，为了激发学生的学习兴趣，让学生身临其境，教师充分发挥“互联网+”的信息量更大、更直观、更生动等优势，在多媒体上设置“蝴蝶谷景区图片”“景区视频”“景区旅游攻略”“景区论坛”“景区直通车”等几个链接，向学生展示蝴蝶谷的美丽：一群群色彩斑斓的蝴蝶，浓密的树林，幽静的山谷，潺潺的小溪……将学生带入文本所描绘的情景，学生可以结合文本随时点击相关资料链接，为后面的深入学习铺平道路，打好基础。再比如，教学部编版二年级《狐狸分奶酪》一课，让学生点开生字词的链接，如“分”，让学生看到这个字的演变过程。利用动画演示，让学生自己操作“剩”字，形象地识记为“用刀割禾苗，只剩下北边的一小块”等等。这样就增加了学生的直观印象，激发了学生的学习兴趣。

2.听觉介入，多边论学

传统教学以教师讲授为主，课堂上学生主要听到教师的声音，很少听到同伴和自己的声音，听觉刺激比较单一，因而很难引发学生兴趣。若能在课堂上通过互联网平台，让学生听听自己的表达，同伴的言语，感受一下名家的范读，聆听文本中所提及的自然界中的风声雨声、鸟兽声等等，学生的学习兴趣定会高涨。在教学《天火之谜》这篇课文时，笔者先是通过课件展现雷电可怕的巨响，让学生在动耳倾听中闻其声、临其境，初步体验雷电的可怕和风筝实验的危险，感受富兰克林的不惧危险和勇于献身的科学精神。之后通过音频朗读，将学生带入文本情境，与文本产生共鸣，让学生模仿、体验，做到眼中有景、声中有情。在教学的最后，视频播放富兰克林自传，升华情感。

3.动触觉介入，多向研学

为学生创设动手实践操作的环境，让学生在课堂上有机会“动”——动手操作、动身模仿、动嘴言语等等，多向研学让学生全身心地参与到课堂学习中来。笔者所在的学校一直致力于开展“读写绘”，即把自己阅读到的内容用文字写下来，用喜爱的绘画形式画下来，可以化枯燥无味的说教为具体可感的形象；课本剧表演是不少老师在教学过程中常用到的，我们借助互联网信息量大、视听资源丰富等特点，让学生深挖文本人物形象特点，再次走进文本所创设的言语情境，促进学生合作、表演、表达等核心素养的培育；根据低学段学生的学习特点，课中小游戏不仅能调动学生学习兴趣，让学生的学习关注点再次聚集到课堂上来，还能在游戏过程中多感官体验，多感官悦纳新知。苏教版三年级下册《争论的故事》这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以教师在处理教材时拓展学生的思维，让学生分角色进行表演，学生的想象力被充分挖掘出来了，学生能抓住课文关键词语揣摩人物语气，表演很到位，课堂气氛活跃。通过交流讨论，学生的参与面广，各类学生都有收获，他们都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。

三、“心临其境”：向拓展延伸深度发力

在学生“声临其境”“身临其境”感知“互联网+”带来的海量新知学习的基础上，教师要审时度势，拓展延伸文本内容，超链接学生思维训练点，让学生“心临其境”，让学生可以多感官、多视角地对文本进行理解、感悟和建构。例如在教学人教版部编本第二册课文《彩虹》课堂小结时，教师相机引导学生：开动小脑筋，如果是你，会拿谁的什么物品，走到桥上做什么呢？可以仿照文本说一说、写一写、画一画。同学们畅所欲言，有的说：“妈妈，你化妆用的口红呢？如果我拿着它，走上彩虹桥，把白云涂成红色，你就能看到鲜红美丽的天空了，你高兴吗？”有的说：“爸爸，你剃胡须的剃须刀呢？如果我拿着它，走上彩虹桥，我就把桥上的杂草剃除干净，让彩虹桥更干净，你高兴吗？”有的同学拿笔直接将所想的画下来。教师借用多媒体，通过实体与互联网结合，多方面、多角度地进行知识拓展总结的链接。