小学生习作评讲的几点尝试

甘肃省陇南市徽县实验小学 李安荣

习作评讲，即学生习作的评定和讲析。它是习作教学中不可或缺的环节，与作前指导如同作文教学的两翼，用好了，会为写作水平的提高插上腾飞的双翅。下面，笔者结合多年教学实践谈谈自己的做法。

一、评语注重情感性

“文章不是无情物”，评价自然也应充满感情。公式化的评语虽然也客观地评价了学生作文的优点与问题，但语言僵化教条，很难激发学生发扬优点和修正错误的积极性。所以写评语时应注重情感交流，不仅评文，而且评人，力争与学生实现心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣。如有次作文我们安排的是仿写课文《我喜欢》，班里有位平时性格内向的同学写得很不错，我给她的评语是这样的：“我喜欢，喜欢你这个文静乖巧而又有灵性的小姑娘，喜欢你认真写出来的每一篇文章。”下一次交作文，她又在我给的评语下加了一句话：“我喜欢，喜欢老师给我的评语，我会认真地写好每一次作文。”我平时注意鼓励学生给老师的评语再加评语，提倡用笔跟老师交流。有时学生会在评语后加一句：“老师，文字简洁是什么意思？我不懂。”我就会在后边回答他。有时学生会在家庭作业写完后给我讲讲他的烦恼，讲讲他的见闻，或者提一些问题，我总是会及时而认真地答复他。

在讲评的过程中，我非常注重课堂用语的趣味性。比如纠正错别字，我会说：“我发现，我们班有些同学‘修炼成精’了。”大家疑惑不解。我在黑板上写出“”，同学们恍然大悟——原来，有人把目字旁写成了日字旁。你想，眼睛会发光，不是妖怪是什么？讲评文章的结构时，我说：我们班有个同学“一路顺风、半路失踪”了——原来他写去月亮峡游玩，用了“有去无回”。

由于注重激发学生的情感体验，学生参与写作的热情得到了很好的保护，写作时充满了感情，对老师的批阅和讲评也懂得研读和聆听了。

二、评改注重时效性

信息反馈应具有时效性。学生习作无论水平如何，都是其心血与智慧的结晶。每次习作结束，孩子们对评价都是翘首以盼的。如果经历了漫长的等待，时过境迁，学生写作过程中激发出来的热情都已经消失殆尽，有的甚至忘记了写作思路或写作内容，那么即使教师再怎么精心准备，学生也可能会启而不发，评讲效果将大打折扣。所以每次评讲都要尽可能“乘热打铁”，挤时间加快作文批改速度，让学生在尽可能短的时间内了解自己作文的整体情况。

为了缩减批阅时间，我强化了对学生作文草稿的批阅。学生作文草稿要“过三关”（一自读，二互改，三师阅），即完稿后先自己朗读（口通即心通），然后找好朋友读改，最后交给教师粗批。教师批阅主要是针对学困生，及时更正较大的问题；对优秀生只是略加点拨提高。经历了这三关，习作的字词、句子结构等已大致过关，誊抄到作文本上再由老师批阅，工作量就小了很多，讲评时也不至于面面俱到或顾此失彼。很多同事刚开始时对我的这一做法很不理解，认为加重了教师负担，后来他们看到我批草稿时一两节课就搞定了，正式作文本也批得很轻松，就尝试也这样做，结果发现其实是减轻了教师的工作量。尤其对学困生而言，如果他的习作草稿问题太大被要求重新构思写作，他并不觉得怎样。而如果他打了草稿，又辛辛苦苦誊写到正式作文本上，可由于离题或其他问题需要重写时，肯定是极其不情愿的，效果也就可想而知了。所以后来，我们教研组的同事都采用这一方法批阅学生作文。

在批阅过程中，我会化整为零，利用一切可以利用的时间，随时对部分学生进行面批，面对面地跟他们探讨交流他们习作中的优点与不足，督促他们及时订正，随机在学习课文的过程中插入一些讲评。这样到讲评课时，许多同学对自己的习作还记忆犹新，拿到作文本后，除了关心评价等级，还会仔细研读评语，反思自己的得与失，从而提高写作水平。

三、评定注重激励性

评定作文等级时，我一般用等级加亮点分的方法。因为如果用一个标准衡量，每次作文得“优”得“良”的同学基本上没有变化，基础薄弱的同学每次习作总会有这样那样的问题，总体评价对他们来说意义不大。为了调动所有同学的写作积极性，我用“A+15”或“优+6”等格式评价学生作文。“A，B，C，D”或“优良、合格、努力”表示等级，是对学生作文的总体评价，用“亮点分”作为放大镜来评价学生的点滴进步。一篇作文中如果用一个好词一分，一个好句子三分，好段可以加五分，没有上限。这样，每个人都有得奖的机会，学生在作文中就有意识地认真写、认真改，力求把作文写得具体、生动，让人喜欢读。有的还特意买了好词好句集，每次写作前有针对性地看、想、记。有的同学作文写好后反复修改，想看看哪里能用上平时学过的词语，多得一些亮点分。如此，他们主动积累的词语越来越多，作文也越写越好。

总之，提高学生写作水平，作文评讲不可忽视，它不仅是对本次作文的总结评定，也是对下次作文的热情激发，更是对写作能力的推进和提升。灵活多样的讲评，将会让学生体验写作的成功，体验表达的乐趣，彰显多彩的个性，充分感受语文学习的魅力与快乐。