小学语文高年级写作教学的问题及优化对策

江西省高安市新街镇邓家小学 何树华

作文是语文教学内容的重要组成部分，同时也是教学的重难点，但也是很多教师经常忽视的一个部分。在实际的教学过程中，教师在教学方法、写作训练方式等方面过于单一，学生的写作兴趣不大，甚至有学生提到写作课就情绪低落。究其根本，还是需要教师在教学过程中转变教学方法，丰富写作教学的形式和主题，从而提升学生的写作水平。

一、小学语文高年级写作教学存在的主要问题

第一，缺乏积累素材的方法、途径的指导。根据笔者的调查，很多高年级小学生并没有从生活中积累素材的习惯，导致其缺乏时代感，一到写作便无话可说。

有脑卒中家族史者、肥胖、体育运动较少、糖尿病、血脂异常、吸烟、瓣膜性心脏病或房颤、高血压、既往有TIA史者、既往有脑卒中史者的筛查率分别是15.60%、6.20%、8.40%、6.85%、10.70%、6.75%、1.00%、20.75%、1.85%、2.80%，见表1。

第二，教学方式沿袭传统，缺少创新。整齐划一的作文教学形式和内容，不尊重学生的个性化发展，不能因材施教，对于小学生的语言能力发展是不利的。

第三，写作教学缺少必要的理论指导。新课程标准虽然不提倡在小学阶段为学生讲解“审题、立意、选材、构思”等理论知识，但是由于教师自身的教育教学理论知识不够丰富，并没有给学生提供一些通俗易懂的写作流程和方法，高年级小学生在面对日常的习作题目时才会不知所措，在其作文中经常出现各种结构不规范等问题。

第一层，“远以神行”，“而神无候”，神是没有节奏的，难以把握的，是自由的。它可以是弹琴者自由的想象，可以是对世界的认识，也可以是对自我的宣泄。

二、小学高年级语文写作教学优化对策

1.鼓励学生加强课外阅读量，积累写作素材

语文教育专家于漪老师认为，在写作教学过程中，如果将生活与现实生活相割裂，不懂得鼓励学生观察现实生活，那么写作教学的开展就像是在沙土上搞建筑，若地基不稳，建筑何谈稳固。由此我们可以窥探出引导学生注意观察生活的重要性。当然，这一引导的过程也不能太直接，可以从生活中的点滴小事入手，让学生从小事中窥见与众不同的东西，从而循序渐进地积累大量的感性材料，进而实现从量变到质变的升华。

CT扫描HEHE多显示为多发的，大小不等的低密度灶，病灶可以融合成巨块状、中央富血管，病灶中心为更低密度，多分布于肝外周区域[19]。增强CT造影以周边强化为主，CT增强扫描可以表现为由边缘区开始明显强化，延迟后肿瘤内部可有造影剂进入。动态增强扫描表现为类似血管瘤的“向心性强化”、“早出晚归”的模式[20]。本研究中多数患者病灶动脉期边缘强化明显，静脉期及延迟期病灶由边缘部分向中央递进强化。从机制上分析，当肿瘤实质内含有的纤维组织间质及纤维硬化区较少时，病灶呈逐步向心性强化；当瘤体富含纤维硬化、纤维组织间质时，可表现为类似转移瘤的强化特点。

2.借助思维导图指导学生进行谋篇布局

比如，在一堂主题为《难忘的一件事》的写作课上，笔者曾借助思维导图这一工具指导学生进行谋篇布局。首先，让学生自己提前准备好一张白纸和几根彩笔，将写作主题安排到白纸中央，然后引导他们自己建构思维导图。在建构思维导图的时候，笔者打破了传统的列提纲式的思维束缚，借助思维导图向学生展示了非常直观的作文具体结构，将作文结构划分为凤头、猪肚、豹尾三部分，分别用不同颜色的彩笔标注了哪个部分改详细写，哪个部分应该略写。从思维导图上可以非常清晰地看出每个学生的作文构思，且能够看到内容之间的逻辑性，在此过程中，学生谋篇布局的能力得到一定程度的提升。

面对小学高年级学生的课外阅读基本上处于聊胜于无的尴尬境地的状态，教师可以结合学生兴趣爱好来为其推荐一些文质兼美、对其人生有积极影响的书籍，既能丰富其课外业余生活，还能教会其学会一些常见的读书方法，如标注摘抄、仿写、写读书笔记或读后感等。如此，通过广泛地涉猎来获得语言运用和写作技巧方面的丰厚回馈，从而丰富学生头脑中的写作素材库，进而彻底解决“无话可说、无事可写”的尴尬现状。

写作本身就是一项复杂的思维活动，需要学生具备一定的逻辑思维和语文功底，而这对高年级小学生来说是有难度的。思维导图就是一项训练学生思维能力的有效工具，在写作教学中，教师也可以将思维导图运用到写作教学中，以帮助学生更好地构建写作的思维框架，也可以更好地指导学生学习有用的写作方法，从而逐步建立对写作的自信心。

3.养成观察习惯，让生活成为写作的源泉

俄国文学家普希金说：“人的影响时刻短而弱小，书的影响则广泛而深远。”从其表述中可以看出阅读和积累之于写作的重要性。仅仅阅读教材上的课文不足以扩大学生的知识面，因此，还需教师在平时多给学生推荐一些经典且有价值的课外书籍。课外阅读能够开阔学生的视野，丰富学生的知识，同时还能积累更多的写作素材，是提升写作能力的有效途径之一。现实教学中虽然有很多教师在课堂上会为学生布置一定的课外阅读任务，还要求家长监督学生完成，但是对其完成情况却没有及时进行检查，对于学生到底是怎么读的，几乎很少问津。为此，笔者认为，要想真正拓展学生的视野，帮助他们积累丰富的写作素材，就要通过扩大课外阅读量来积累写作素材。

如，有一次作文课正赶上雨天，笔者便以“春雨”为主题上了一堂作文课，让学生按照雨前、雨中、雨后的顺序来观察春雨景象，之后要求其在课堂畅所欲言。在观察结束之后，笔者鼓励学生将自己在这场春雨中的所见所闻写下来，这样，一篇文质兼美的春雨文章便形成了。

4.通过读写结合方式让学生进行仿写训练

句子是表达作者情感的最小结构，仿写训练的方式可以让学生从掌握句子结构的基本规则开始，仿写一般有仿写句式和仿写句子两种形式。语文教师可以在平时的阅读课上有意识地对学生进行仿写训练。比如，教学《匆匆》这篇课文时，针对文本中运用了修辞手法的句子，如“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”，运用排比的手法让时间变得可以感觉。教师可以让学生先认真阅读，体会作者是怎样围绕“匆匆”二字，刻画时间流逝的踪迹的，并启发其思考：有生活中哪些事物是不会随着时间流逝，反而是反复循环的？最后再让学生结合上述修辞句子进行仿写。

[5]A report by domestic news portal guancha.cn suggested on Thursday that a railway route along the eastern part of Pakistan was the most feasible as the railway artery of the CPEC.

综上所述，小学生作文能力的提升不是通过短短的几节课上的训练就能形成的，这是一项需要长期努力才能形成的能力，既要积累丰富的写作素材，还要具有优秀的谋篇布局的能力，更要具备一定的语言表达能力。总之，小学语文教师的作文教学任务依然任重道远，在今后的教学中要继续探索更加趣味性的方法，为学生以后的作文学习奠定基础。