改善小学语文写作教学的创新方式

江苏省高邮市城北实验小学 李 雯

目前来看，我国小学生接触写作教学的时间通常是从三年级开始，面对写作要求，学生往往缺少写作素材和写作灵感，感受不到写作的魅力与乐趣，单纯地将写作视为学习任务与学习压力，心里对于写作的态度比较消极，所以在课堂上表现不够积极主动，被动写作、为了写作而写作的现象比比皆是，这些问题都影响了写作教学的效果，无法充分体现出写作教学的价值，更不能为学生今后的写作与语言能力发展奠定扎实基础。本文结合笔者多年教学经验，对改善小学语文写作教学的创新方式展开了分析探究，希望可以为我国小学生写作学习的良好发展提供些许参考意见。

一、推行读写结合教学，丰富学生写作素材

教材课文是小学语文教学的重要依托，从新课改实施以来，新版的小学语文教材课文无论是内容上还是单元设置、编排上均有了很大改善，可以更好地与小学生学情相适应，有助于学生的语文学习，能够给教师的教学设计和写作教学提供科学指导。因此，小学语文教师要积极应用教材课文，实施读写相结合的教学策略，依托课文内容丰富学生的写作素材，引导学生在阅读过程中获取更多写作思路，以此深入挖掘学生的写作潜能，给予学生科学恰当的写作指导。

例如，在部编版语文三年级上册《秋天的雨》这节课的教学中，教师采取读写结合的教学方法，首先让学生朗读课文，划出课文中你认为优美的语言，分享给大家，并且说出为什么觉得这句语言描写得巧妙。有的学生划出了“趁你没留意，把秋天的大门打开了”这句话，提出：“读完这句话，我觉得秋天和秋天的雨都和我们一样是有生命的，感觉特别生动形象，马上联想到了秋天的雨开启秋天大门的样子。”学生互相分享着关于课文的优美语句的看法，对课文语言描写和拟人修辞方法的运用有了更加深刻的认识，阅读效果非常好。接着，教师让学生用一段话写出自己心目中的秋雨，在深度阅读的前提下，学生的写作思路与内容得到充分拓展，积极应用课文阅读中学习到的词汇知识与修辞方法，勾勒描绘出心中的秋雨，写作质量明显提升，促进了学生写作兴趣的培养，达到了阅读教学与写作教学一加一大于二的效果。

二、创设生活化教学情境，提高学生写作真实性

调查发现，很多小学生在写作过程中过于追求文章内容的高度，愿意写一些英雄事件、榜样故事，其实这些事情并没有发生在学生的日常生活中，学生的华丽辞藻虽然堆砌出看似饱满的作文内容，但实际上真实性少之又少，写作与生活脱节现象严重，将写作完全视为歌颂优秀美德的平台，缺失了写作的真实意义。针对这一教学情况，小学语文教师要尽可能在课堂上创设生活化教学情境，引导学生在写作中融入自己的真实感受和生活体验，使学生意识到普通的生活事件、平凡人生、朴实词语也能够震撼读者心灵，写出打动人心的文章，可以激发读者产生更多的情感共鸣，从而提高学生写作真实性。

例如，在学习部编版语文三年级下册《我们奇妙的世界》这篇课文后，教师为学生播放日常生活的视频，有课间操场上学生一起玩耍的视频，有学校花坛里鲜花绽放的视频，有当地城市公园里众人欣赏美景的视频等，学生在一幅幅熟悉的情境中，感受到了生活的乐趣，并且从新的视角更加全面地观察生活，发现了很多有趣的现象，思考着为什么汗水向下流而不向上流，花朵是怎么从花骨朵变来的，城市公园中造型别致的绿植是天生的还是后期修剪的，这些生活中奇妙的现象吸引了学生注意力，打开了学生思维的大门，让学生对于生活的认识更加深刻，教师引导学生将自己的想法通过写作方式表达出来，分享自己眼中奇妙的世界，在这种教学方式下，学生的写作内容没有出现假、大、空的问题，而是加入了自己对生活不同角度的认识，作文的真实性有了根本保证。

三、教会学生写作方法，培养学生正确写作习惯

众所周知，小学生的自主学习意识较为薄弱，通常需要课堂上教师的督促引导以及家庭中家长的教育培养，才能够全身心地投入到学习中，这个学习特征也充分体现在了作文教学上。学生虽然在课堂上能够很好地完成写作训练，不过在课余时间却很少积极主动地进行写作练习，缺少写作方法和习惯，为此，小学语文教师要延伸课堂写作教学，加强与学生家长之间的联系和沟通，让家长参与到学生正确写作习惯培养中，形成家校共育的一股合力，促使学生的写作能力得以不断提高。

例如，家长可以和孩子一起进行记日记活动，给予孩子正面的引导影响，让孩子可以潜移默化地形成记日记习惯，每天都主动和家长一起将发生的事情记录下来，这对于学生语言组织能力和写作能力的发展可以起到很大帮助。

综上所述，现阶段我国小学语文课堂的作文教学中还存在很多有待改善之处，这就要求教师创新写作教学方式，培养学生的写作兴趣和正确写作习惯，丰富学生的写作素材，教会学生实用的写作方法，同时让家长参与到写作教学中，成为推动学生写作质量的动力。