围绕语文要素 优化教学策略

江苏省苏州工业园区星洲小学 顾苏婷

在统编版小学语文教学中，教师可以围绕单元语文要素，明确单元训练重点，把握单元文本之间的联系，优选教学内容，优化教学策略，整合课后习题等语文学习资源，设计有效的言语实践活动。

一、围绕语文要素，设定教学目标

1.领会编者意图

教学目标是语文教学的出发点和归宿点，是选择教学内容和教学策略的重要依据。统编版语文教科书中的单元语文要素就是一线教师解读文本、目标确定的重要准则。教师要紧紧围绕语文要素，深入解读文本，准确设定教学目标。

例如，《千人糕》《雷锋叔叔，你在哪里》《一匹出色的马》是统编版小学语文教科书二年级下册第二单元的三篇文本，“关爱”是本单元的人文主题，“阅读语句，想象画面”是本单元的语文要素。联系本单元课文内容，落实“想象画面”语文要素就是想象课文中有关关爱的图画。所以，在教学中，教师要引导学生抓住关键词，联系生活体验，想象体验课文的内容和情感。

2.注重前后联系

统编版小学语文教科书的语文要素不仅注重单元之间的勾连，还注重学段教材之间的勾连。因此，在设定教学目标时，要注重单元、学段前后的联系。

统编版小学语文教科书一年级下册和二年级下册都安排了“理解词语意思”这一语文要素，但是教学的要求和侧重点不同，一年级侧重于联系上下文在语境中理解，二年级在此基础上增加了在生活中理解词语意思。因此，落实语文要素不能刻舟求剑，而应该注重前后联系，关注语文要素的发展性。

二、分解语文要素，安排教学流程

1.整体联动，让语文要素落地生根

有效落实语文要素是一个系统性工程，不是指望凭借一课一单元的言语实践，乃至一册教材的学习就能产生立竿见影的效果。需要我们一线教师在每天的语文教学实践中紧紧围绕语文要素，循序渐进，整体联动，指导学生在序列化、系统化的言语实践活动中逐步提升学生的语文核心素养。

在统编版小学语文教科书第一学段中，“朗读课文”是其中的关键语文要素。为了落实这一语文要素，教师可以结合单元课文内容，安排这样的教学流程：其一，指导学生初读课文，从整体上把握课文内容，让学生谈谈自己找到了怎样的春天；其二，关注课文表达形式，指导学生研读写得好的句子，感悟感叹句和排比句独特的表达效果；其三，通过感情朗读课文，读出自己的理解和感受。同时，引导学生模仿课文句式，说一说找到了什么样的春天，在想象说话中抒发对春天的个性化感受。

上述教学流程紧紧围绕语文要素“朗读课文”，教学版块清晰，拾级而上。学生有感情地朗读课文不是机械模仿和拿腔捏调，而是融入自己的想象、思维和情感，并且充分调动了自己的言语积累，链接了自己的阅读体验，让感情朗读变成了言语体验和思维发展和谐共振的学习过程。

2.相互融合，让语文要素同步发展

语文是学习语言文字运用的综合性课程，语文要素是语文知识、语文能力和语文学习策略的复合体。每一种语文要素的落实都不是一蹴而就的。因此，教师应整体设计言语实践活动，统整不同的语文要素，优化学生语文学习的元认知策略，让语文要素的落实和学生言语生命的律动齐头并进。

例如，在教学《千人糕》（统编版小学语文教科书二年级下册）时，教者围绕语文要素，优选教学内容，启发学生结合文本思考一个主问题：怎样才能做成米糕？具体教学流程：其一，引导学生观察课文插图，整体把握课文主要内容；指导学生在初读文本的基础上，提取文本关键信息，复述米糕的制作过程；其二，引导学生借助文本的关键语句，凭借插图联想制作米糕的经过，聚焦文中的省略号发挥丰富的想象，用语言描述清楚种稻和熬糖的经过，不断提升言语表达质量；其三，联系生活实际，引导学生选择生活中喜欢的美食，试着说一说这一美食是如何制作出来的。

上述教学实践中，教者围绕语文要素，精心创设情境，把理解语言、想象体验和言语表达等语文学习关键能力融为一体，让言语实践活动丰富、丰厚、丰实，学生的语文素养在其中拔节生长。

三、紧扣语文要素，开展语文活动

1.优化教学策略，开展言语实践

在教学实践中，落实语文要素会遇到这样或那样的问题，教师要心中有学生，手中有策略。要密切关注真实的学情，随机应变，不断选择和优化适宜的教学策略，例如创设诗意情境、开展小组合作学习、有效实施追问……通过教学策略的优化和调整，可以引领学生克服思维和认知的惰性，有效落实语文要素。

比如，教学《一匹出色的马》（统编版小学语文教科书二年级下册第二单元），教者把本课教学的核心语文要素确定为“有感情地朗读，体会人物情感变化的原因”。不少学生在阅读理解时思维阻塞了，他们能够找出人物情感变化的轨迹，但是体会情感变化的原因对于低段学生来讲确非易事。因此，教师相机引导学生抓住文本中的关键词，展开想象，透过人物的语言、动作等细节描写，不断走进文本人物丰富的内心世界。

上述教学中，教师灵活根据动态生成的学情，相机提供学习支架，优化语文学习策略，帮助学生深入体验了人物情感，达成了教学目标。

2.调动学生感官，实施情境学习

学生是语文学习的主体，语文教学的开展要从学生的认知和情感出发，面向全体学生，让每个学生学有进步。所以，教者必须引领学生开展语文深度学习，让学生在言语实践中提升语文素养。

例如，在教学《开满鲜花的小路》（统编版小学语文教科书二年级下册），教者为了落实语文要素“利用插图讲述故事”，调动学生参与其中，教学活动设计如下：其一，整体感知文本内容，理清课文人物关系，借助课文插图，透过课文语言，想象人物的言行举止、所在环境和心情变化；其二，引入动态视频，精心创设情境，凭借课文插图，鼓励学生化用课文语句为其配音。学生在内化课文语言的过程中，落实了语文要素，提升了表达能力。

上述教学中，教者借助文本和媒体，调动学生的多种感官参与语文深度学习，学生在引人入胜的诗意情境中开展言语实践，有效地达成了教学目标。