例谈一年级随文识字的教学策略

江苏省苏州工业园区方洲小学 付秀娟

《义务教育语文课程标准（2011 版）》中对低年级的识字提出了要求：“喜欢学习汉字；努力养成良好的写字习惯；认识常用汉字1600 个左右，其中800 个左右会写；学习独立识字。”同时提出低年级识字教学建议：“低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”从这些要求和建议中可以看出，低年级语文识字教学的重点是“随文识字（随境识字）”“多识少写”“识写分流”。部编一年级上册语文教材安排了两个单元的常用字的集中识字，1 个单元的汉语拼音和4 个单元的随课文识字。一年级语文教材的下册安排了两个单元的集中识字和6 个单元的随课文识字。其中，课文识字的生字占比最大，可见，阅读是学生识字的主渠道。因此，在一年级阅读教学中，教师应凸显生字的意趣，追寻汉字的“前世今生”，在阅读中引领学生感受汉字来源的神奇、感知汉字结构的美丽、理解汉字意蕴的魅力。

一、在情境中猜生字

一年级刚开学的几个月，大部分孩子对于拼音的掌握不够熟练，作为语文教师，可以让孩子在情境中猜读生字、认识生字，从而感受识字的价值，这种方法适用于故事性较强的课文。

例如，一年级语文教材上册《小小的船》一课，教师可以利用简笔画进行识字教学。教师手画“弯弯的月儿”引出“月”和“儿”两个一类字，接着让学生观察“弯弯的月儿”像“小小的船”，认识了“船”和“的”，“弯弯的船儿”怎么样呢？（教师手指着尖尖的两头）学生通过教师的手势引导，引出生字“尖”的读音、字形，接着从字形中引导猜字义，以实现识字方法的迁移和运用。

在这个案例中，学生随着教师创设的情境，跟着简笔画猜、识、记生字，有音、有形、有图，学生的识字效率大大提高。

二、在辨析中学生字

部编小语教材中有很多会意字或形声字，教师可以引导学生在辨析中了解“形声字中形旁表义、声旁表音”“会意字是用几个独体字根据意义合成一个字”的特色。在阅读教学中，教师要善于利用构字的规律，让课文中的生字根据要求组成板块，在辨析中发现各部件的含义，探究字理，从而学到更多的生字。

例如，部编一年级下册语文《小猴子下山》一课中，有5 个含有提手旁的生字，教师可以摘录出含有这些生字的句子：“他……就掰了一个，扛着往前走。”“他……就扔了玉米，去摘桃子。”“小猴子捧着几个桃子……”“小猴抱着一个大西瓜往回走。”这几句话中的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等都和“手”有关系，其中，“扛、扔、摘、捧、抱”都是提手旁的字，这就是形声字的构字规律，而“掰”字让学生演示一下，学生就可以领会这个字的字义，他们能够初步感知会意字的构字规律。最后让学生辨析：“拿玉米为什么用‘扛’？拿桃子为什么用‘捧’？拿西瓜为什么用‘抱’？这里的‘扛、抱、捧’可以互相换着用吗？”

这个案例的最后，通过“扛、抱、捧”几个字的运用辨析，学生不仅记住了汉字的形状和结构，而且记住了文字符号所代表的实际含义。这种在阅读教学中关联一些形声字或会意字的方法，有利于学生掌握汉字的构字规律，构造生字记忆体系。

三、在意趣中析生字

离开课文的生字显得那么抽象，因此在阅读教学中，教师应采用多种方法，结合具体的句子，在文本中解读生字生词的情感，理解生字生词的意趣，有利于学生准确识记生字和理解文本。

例如，一年级下册《树和喜鹊》一课中，有个生字“孤”以及生词“孤单”，如果脱离课文直接看拼音读字词，学生不能正确理解这个生字词。教师可以先拆后和，“孤”左边的“子”是指幼儿，“子”和“瓜”合起来表示单独没有同伴的孩子，“单”就是独个的、一个的意思，“孤”和“单”合在一起更显得孤独和凄凉，这时再读句子：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。”从“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”中想象画面，再次强调三个“只有”，学生充分感受了“孤单”这个词所展现的凄凉。

这个案例中，教师在阅读教学中，通过字、词、短语、句子的分析和想象，带领学生逐步体会了“孤单”，触摸了词语的意趣，加深了“孤单”的情感记忆，为以后的生字学习奠定了认知基础。

综上所述，一年级随文识字的前提是教师认清识字与阅读、写作之间的辩证关系，从实际教学出发，在情境中猜生字，在辨析中学生字，在意趣中析生字，多种形式随文识字，可以大大提高一年级学生的识字效率。