走入意境，提炼文本精神
——试析小学语文阅读教学的新路径

江苏省徐州市铜山区刘集实验小学 王 焕

在新课改深入开展的小学语文阅读教学过程中，积极探究阅读教学方式方法的新路径，对于激发学生阅读的积极主动性、深化学生对于文本阅读内容和思想的认知和理解、提升学生的阅读能力和阅读水平具有重要意义。小学语文生本课堂理念下的阅读教学在引导学生走入意境、提炼精神的基础上，强化学生的读写结合能力的培养和锻炼，在学以致用中完成作品的阅读、理解，并内化为自身的文学素养。

一、走入意境，师生对话

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”小学语文阅读教学要引导学生走入文本的意境，在“躬行”获得的真切体会中感悟文本的内容，体会文本的思想情感。如果学生不能实现意境的融入，那么对于文本的学习就如“蜻蜓点水”般浅尝辄止，不能深入把握文本的思想内涵，也不能在情感的共鸣中深入体会作者的创作意图。同时，在文本阅读中还要注意师生对话的有效融入，如果单靠学生自己阅读，对于文本脉络和思想情感的理解只能停留在基础的表面层次，而通过师生对话，在学习文本、体会思想中，会将文本内容和思想如抽丝剥茧般地逐步深入和拓展开去，实现文本阅读的读懂、读通、读活、读透。

例如，在教学王安石的《泊船瓜洲》一诗时，对于“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的阅读理解，通过学生对于古诗的注释理解和诗句的翻译，初步读懂了诗人的思乡之情，然后引领学生对“绿”字进行体会，让学生融入那个意境中，江南岸已是翠绿一片，已是新的开始，而且一个“又”字表明了诗人来此时间已很久，对家乡的渴望、对施展志向的渴望更加强烈。相对比之下的“何时”却给人一种遥遥无期的落寞之感，在这强烈的反差下，更能让学生体会到其中诗人的悲伤、忧郁和失落的情感。引导学生走入意境，在对诗句内容的理解中，在师生对话，一问一答里，学生从字词中感悟到诗人强烈的思乡之情。

二、提炼精神，挖掘内涵

小学语文阅读的过程是学生积累语言、感悟情感的过程，也是提炼情感、挖掘内涵的过程。在小学语文阅读教学中，教师要引导学生学会从文中提炼主旨、感悟作品的精神底蕴，深入挖掘其中的人文思想和文化内涵。在小学语文部编版教材中，每个单元都有一个思想主题，每篇文章都通过不同的方式和内容呈现不一样的情感体验和精神内涵，为此，教师要指导学生学会把握其中的主旨句和重点段落，在品词析句中深入体会认为精神和思想内涵。

例如，在教学《桂花雨》一文中，文中母亲的话鲜明地彰显了文本精神“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。在对于这句话的品析中，引导学生从中挖掘精神和内涵，这里洋溢着母亲浓郁的思乡、爱乡的情感，在对比中也鲜明地表达了母亲对家乡院子里的桂花的想念。在深层次地引导学生思考和品析中，让学生体会到这不仅表达了母亲的思乡、爱乡之情，也是借母亲的口说出了作者的心里话，作者在回忆童年时代的“摇花乐”时更是格外珍惜童年生活中人们的质朴、醇厚的情感，在其中摇落桂花后分别送一箩给胡家老爷爷和毛家老婆婆的经历中，引导学生从中提炼敬老爱老、互帮互助、分享、奉献的精神，在“全年整个村子都浸在桂花的香气”中感悟那浓郁的香气里包裹着的至真、至善、至纯的浓厚乡情。

三、读写结合，学以致用

“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”小学语文阅读和写作的培养练习也如这“窗子”和“梦”一般，是相辅相成、相互关联的。为此，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生在学习的同时学会思考和运用，特别是将阅读中的优美词句内化为自身的知识底蕴，在读写结合中实现学以致用。我们要充分认识到小学语文阅读教学与写作不能单纯地割裂开来，不能开展单一化的阅读和模式化的作文教学，要以发展和创新的视角去在阅读中写作，在写作中升华阅读体验，要通过在阅读中的学习体会，进而开展写作训练，让学生在品词析句中提升自己遣词造句的能力和技巧。

例如，在教学《鲸》和《松鼠》的过程中，通过阅读学生明确了文本写作的方式是把握和立足于动物的特点，用几个方面有主次、有条理地进行介绍和说明。在口语交际“我是小小推销员”的商品介绍过程中，引导学生学习文本的写作思路和表达技巧，运用这种表达技巧布局谋篇，明确自己要介绍哪几点，先说什么，后说什么，让学生模仿阅读文本的思路进行口语表达练习，培养学生学以致用的能力。在阅读教学中，教师要充分引导学生从每一篇文章中都要学有所得、学有所获，这些收获不能只是停留在单一的知识领域，而应该内化并升华为学生自己的素材和写作能力，在读写结合中，让学生通过练习发现问题，通过问题分析和对比反思，继续从阅读中深入探究和学习，在阅读、思考和表达的科学整合中提升阅读能力和写作水平。

总之，小学语文阅读教学是一个长期坚持、不断学习、累积知识的过程，也是一个不断发现、深入探究、升华学生文化素养的过程，教师在整个阅读教学过程中要做好引路人和领路人的角色，要努力实现阅读效果的最优化、阅读能力提升的最大化。小学语文阅读教学要在走入意境、提炼精神、读写结合的过程中强化学生认知能力、理解能力和创新思维能力的培养和锻炼，要鼓励学生从不同的视角去看待作品、从不同的领域去深入了解作品，注意培养学生举一反三、学以致用的能力，推进小学生核心素养的架构和提升。