批注：实现文本解读的“桥梁”

江苏省昆山市玉山镇同心小学 江茹玉

批注式阅读教学强调的是学生阅读的自主性，主要指的是教师引导学生在阅读中将感想或者疑问以符号或者线条等简洁方式进行标注的教学方法。小学语文课堂实施批注式阅读教学，将有助于培养学生的阅读习惯，促进学生自主学习能力的提升。

一、注重批注抒情性，提升学生感悟力

阅读的实质是学生和文本进行深入对话，而教学的目的是将学生由语文世界门外引入门内，带学生领略“门内”的风景。在众多教学方式中，最行之有效的教学方法莫过于批注式阅读。批注式阅读能够促进学生与文本产生共鸣的分支方法是抒情式批注。所谓抒情式批注，指的是教师引导学生将自己对文本词句或段落产生的感想记录并批注出来的方法，主要侧重于学生在阅读中的情感体验。

例如，教学《掌声》一课，为了让学生全面了解英子这个人物形象，教师需要让学生细读课文，同时画出最让自己感动的语句，写写自己的感想。比如有的学生对文章第一段特别有感触，文中的英子怕同学嘲笑自己的走路姿势，每天总是最早一个上学，最晚一个离开。这位学生在语段旁边动情地写下这段文字：“看到英子的遭遇，感同身受。曾经的我也经历过和英子差不多的事情，那时候真的很害怕同学的眼光，怕别人把自己看成是异类，遇到事情不愿意出头，总是希望大家最好不要注意到自己。看到小英子那么坚强乐观，对我也是很大的激励。”还有的学生觉得课文第三段最感人，学生表示在那样一个尴尬的时刻，英子仍然克服了自己的怯懦，她不卑不亢地为大家讲故事，讲完了故事也没有立刻离开，而是先鞠了一躬，很有礼貌地下场。这些语句勾画出了一个非常坚强、勇敢的女孩子的形象，读来令人动容。通过进行抒情式批注训练，学生对文本中的人物情感有了更深层次的把握，阅读能力也得到了提升。

抒情式批注阅读侧重于让学生与文本之间产生情感共鸣，通过批注，学生对人物形象的认知、对文本内涵的把握都能更上一层楼，不但学生的阅读理解能力得到提升，而且学生的情感体验也得以进一步丰富。

二、注重评价文本，提高品鉴能力

除了抒情式批注方法以外，评价式批注方法同样值得运用在小学语文阅读教学中。所谓评价式批注，指的是引导学生对文本内容、词句、写法以及人物做出自身的评价，这一阅读教学方式主要侧重于培养学生对文本的品鉴能力。品鉴能力的形成并不能一蹴而就，需要经历一个漫长的过程。因此对于小学语文教师来说，需要在阅读教学中积极引导学生用准确凝练的语言表达自我对文本的理解，锻炼学生的品鉴能力。

例如，在教学《灰雀》一课时，教师可以从不同维度训练学生的评价式批注能力。首先，教师可以引导学生用一个词语或者句子评价小男孩的行为。有的学生认为小男孩比较善良，虽然他捉住了灰雀，但是却还是选择了放生；有的学生认为小男孩很诚实，做到了言出必行，他答应列宁可以看到灰雀，就真的放了灰雀。除此以外，教师还可以带着学生评价文本写法的特点，学生纷纷在文中写下自己的批注，并表示：“文字生动形象，仿佛能够看到灰雀在树枝上飞舞。”“很吸引人，刚开始很好奇灰雀去哪里了，后来才发现是小男孩捉住了，还好他最好放走了小灰雀。”这时教师对学生进一步引导：“那么为什么课文如此吸引你呢？”学生陷入了思索，这时教师可以启发学生：“就好像你给同学送礼物，你会告诉他送的是什么吗？”学生纷纷表示不会，“那么为什么你不告诉对方呢？”在教师的引导下，学生逐渐意识到这种心理和文本作者的构思心态是一致的，那就是通过设置悬念的方式吸引对方的注意力。通过教师的引导，学生了解了本篇课文的写法。

和抒情式批注不同的是，评价式批注更侧重于客观的看法，而且对学生理解文本的要求更高。教师需要积极引导学生评价文本，即使只是简单的词汇，也需要鼓励学生畅所欲言。

三、适时进行补充，历练表述能力

批注式阅读方法中最能够锻炼学生的思维能力的莫过于补充式批注。所谓补充式批注，顾名思义是对文本的一种扩充，这种方式强调的是遵循原作者的行文思路，展开合理化的想象，对原文语焉不详或者不够明确的地方进行扩充。简言之，补充式批注也可以理解为“补白”，也就是补充原文的空白。因此，教师需要在教学中根据教学内容选择补充式批注法，训练学生的思维能力以及语言建构能力。

例如，文本中常常存在的“留白”现象就能够作为补充式批注的对象。如课文《穷人》写的是渔夫夫妇收养了死去的邻居寡妇的一双孩子，但是故事也戛然而止，并没有交代这一家人最后的命运。那么教师可以引导学生，让他们发挥想象，写一写渔夫夫妇收养孩子以后，生活发生了哪些变化。学生纷纷展开了思索，都写下了自己对文本结局的思考。比如有的学生这样写道：“看着熟睡中的孩子，渔夫喜悦的心情渐渐消失，他很快想到明天的伙食问题。今天忙了一天，没有任何收获。明天呢？哎，但愿明天是个好天气，能够多打一些鱼，这样一家人就不用饿肚子了。”还有的学生发挥想象，他认为渔夫的善良感动了海里的龙王，给他送了一只铜壶，只要给铜壶里装满水就能心想事成，最后渔夫一家都过上了幸福快乐的日子。还有的学生表示渔夫后来打了一只很大的鱼，够他们家吃一年……通过对结局的联想，学生将自己的想法以批注的形式补充到原文中，很好地锻炼了语言表达能力。

学生对文本补白的前提是深入了解文本内容，在补白过程中，学生对文本形成了更多元化的思考，而且想象力也得到了充分的释放，最终提升了学生的语言能力，让学生对文本产生更多学习兴趣。

总之，小学语文阅读教学经历了多次改革，教育者也在不断践行着自己的教学理念。批注式阅读不仅能够激发学生的情感，还能够引起学生对文本的思考，甚至可以启发学生的想象力，让学生能够从更为多元化的角度审视文本，最终有效提升小学生的语用能力，促进小学生阅读水平的大幅度提升。