幼儿体育
——挺起民族脊梁的基石

彭庆文，吕海龙

（怀化学院 湖南 怀化 418008）

随着“健康中国”“全民健身”上升为国家战略，体育作为现代人们生活最重要的组成部分之一，国家逐渐在顶层设计中就开始注重对全人群的覆盖。幼儿体育，作为青少年体育、全民健身、体育强国建设的根基，其对现代社会发展的价值日益凸显，这已形成共识。近些年来，幼儿体育的实践发展逐步升温，但也不免有一些误区与盲区，明确其概念、特点和时代意义，同时展望其发展方向和提前把握风险对于完善幼儿体育理论、指导实践都具有重要的理论与现实意义。

1 幼儿体育的概念

当前，幼儿体育，均指3～6岁年龄阶段人群。然而，根据我国幼儿体育教育的现实国情，将幼儿体育开展对象的年龄段拓宽至4～8岁则更为适合。这是基于生理、心理、教育学理论和我国幼儿园、小学低年级常规体育课程教学活动开展的客观现实而提出的，理由包括：（1）不满4周岁儿童的身心发展程度在身体基本素质、动作能力、运动认知、情感等方面还达不到可以对其设计、实施课程系统化、教学活动规模化的要求；（2）进入4～6岁阶段，对身体练习和基本动作技能的学习进行针对性设计、传授的可能性明显增加，以运动项目为主要内容的幼儿体育教育、竞演类幼儿赛事便多是从幼儿园中、大班（4～6岁）这一年龄阶段的幼儿开始着手培养的；（3）尽管7～8岁（小学1～2年级）的儿童已升入小学，但其体育课程的教材内容、教学方法的选择与设定以及整个课堂安排、教学风格等方面还未完全脱离幼儿园的教学理念、模式，与小学3年级及以上的学段有着明显区别，严格意义上来讲，更属于幼小衔接、过渡的体育教育阶段；（4）国外的体育课程有关运动的教材设计多半也是从3年级开始。因此，基于以上幼儿体育现实国情所反映出的阶段性发展特征以及生命早期体育教育发展过程的相关理论，并从概念的操作性出发，我们将幼儿体育界定为：通过对4～8岁学前儿童、小学一二年级学生创设与实施包含身体活动环境、内容、方法在内的分阶段、适宜性体育教育方案，提供平等、自由、全面的身体活动机会来满足学生充分的身体活动水平，以激发运动兴趣、养成运动习惯、提高运动技能、培养规矩意识，从而达到以增强体质、促进健康为主要目的的教育过程。

2 幼儿体育的时代意义

习近平新时代中国特色社会主义思想赋予了健康在建设小康社会、实现中华民族伟大复兴道路上的重要意义，幼儿体育所蕴含的时代意义也随之凸显：（1）发展好幼儿体育并与儿童、青少年体育一体化，培养下一代强健的体质水平，使民族复兴首先基于健康的体质国民之上。因此，幼儿体育与青少年、儿童一样，作为国民体质健康的基础乃中华民族复兴的奠基石； （2）习近平总书记在党的十九大报告中明确提出要“幼有所育 ”，这不仅关系到国民体质健康和人的全面发展，更是关系到整个家庭的幸福，而家庭幸福是整个社会稳定、安康的核心要素，尤其随着二胎政策的实施，幼儿健康将是社会、家庭生活关注的重点，幼儿体育是建设小康生活的重要途径之一。

3 幼儿体育的特点

幼儿身体内在的大脑认知-运动神经、骨骼-肌肉、器官、组织处于迅速发展的敏感期 ，同时社会性行为上又表现出极强的探索、模仿、尝试的学习欲 。幼儿体育在其过程中应该具备以下特点。

3.1 游戏化

这是从体育教育的教材组织形式上而言的。游戏本质上是一种有结构性的人际互动，其作用具有开放性。游戏把“幼儿（主体）—运动环境（用具、场地）——运动内容（技能）—游戏规则”几个要素相结合而形成结构性互动过程，对幼儿身心的积极影响呈非规定性、非统一性以及非同步性的随机分布，是一种开放性的作用与结果。游戏的形式非常符合幼儿参与社会活动的原始动机，这是幼儿通过身体运动形式获得有效学习和形成社会认知、情感乃至意志的主要途径和核心方式。

3.2 亲子化

这是从幼儿体育的管理形式上而言的。在下一代成长的各个时期，幼儿阶段中父母在场陪伴、看护孩子的亲身介入程度超过中小学儿童、青少年的任何一个时期，因而体现了幼儿体育的亲子化特点。幼儿体育亲子化特点的内涵，不仅在于活动形式、参与过程中家长对孩子身体成长和体育教育的切身体会、观察与了解，更在于父母对孩子积极参与身体活动、体育运动项目练习的鼓励与支持，这对于孩子形成积极身体活动的生活方式、习惯有重要的促进作用。

3.3 混龄化

这是从幼儿体育的组织形式上而言的。越来越多的研究证据发现，幼儿阶段同龄化的互动学习效应不如3～8岁跨龄化的互动学习结果 。因为，从教育和发展心理学来看，包括身体活动在内的各种幼儿学习行为的建立以行为激发和模仿为主 。同一年龄层次的幼儿群体活动场景，人际间虽有互相激发、模仿的学习行为，但向更加复杂、高级或更具创造性模仿行为进阶的空间明显不如年龄跨度在2～5岁甚至更大的幼儿组别 。因此，现代幼儿体育的开展形式将越来越具有混龄化的特点。

3.4 综合化

这是从幼儿体育的教学内容上而言的。幼儿体育课的授课内容要根据幼儿的身体、心理、社会发展的规律来进行选择，身体方面，重在体态、体能（主要关注平衡、协调、灵敏、速度）的锻炼与培养；运动技能，宜进行体操类、田径类、游泳等基础性运动项目的培训；器械类项目宜玩不宜练；力量性项目应尽量少接触；战术要求高的项目安排在更高年级比较好；情感要求比较高的项目也应该缓一缓。总之，让孩子在玩中练基础，在兴趣培养中综合发展与骨骼肌绝对力量关系不大、与神经系统开发高度相关、与复杂的社会情感发展关系不大、心肺功能要求不高、对关节磨损较小的基本运动能力。一句话，宜进行身体运动功能性训练为主的综合性练习，少进行专项化训练。

4 幼儿体育的发展方向

4.1 国际化

随着教育的全球化趋势，幼儿体育将在开展形式、内容、手段、器具、场地环境等微观层面，幼儿体育活动理念、标准，幼儿园体育课程、教学、比赛活动的制度、进程安排等中观层面，以及国家、地区的幼儿体育政策制定、幼儿体育科学研究、幼儿体育教师培养与培训、幼儿体育评价制度等宏观层面不同程度地呈现出与国际尤其是欧美日等发达国家幼儿体育相接轨的发展趋势。

4.2 科技化

信息、生物、材料等科技手段全方位融入教育、驱动教育科学化发展的今天，智能移动互联网应用技术、幼儿体育活动可穿套设备、AI人工智能技术、大数据技术等现代智能信息科技化设备、手段将在幼儿体育活动需求的挖掘、幼儿体育装备制造、幼儿体育活动空间与环境布置、幼儿体育活动过程的科学监测、幼儿体育活动内容与方法设计、幼儿体育活动结果评测等方面驱动我国幼儿体育的发展，体现幼儿体育现代科技化的发展趋势。

4.3 多元化

根据我国当前社会主义发展的进程，党的十九大报告指出，解决我国当前社会发展存在的对美好生活的需求与发展不平衡不充分的主要矛盾的策略之一，就是要想办法满足人民群众日益增长的多元化物质与精神需求，这决定着我国幼儿体育在发展过程中也将会在以下层面呈现出多元化的发展趋势：（1）需求满足层面上，将呈现幼儿体育普惠发展与市场自由发展相结合的多元化发展；（2）地域—经济层面上，将呈现结构性非均衡的多元化发展；（3）学科发展层面上，将呈现教育理念、内容、手段、方法、评价标准及幼儿体育科研等方面的多元化发展。

5 幼儿体育的风险预防与管理

5.1 成人化

导致这种风险出现的根本原因在于对幼儿体育的基本规律中以及对幼儿体育课程的概念、理论内涵认识过于粗浅。具体来讲，应避免“填鸭式”“灌输式”教学，避免成人体育课堂上以教师简单示范、学生被动模仿学习的教学方式。

5.2 专项化

不少家长受“英雄出少年”的影响，误以为凡事都从娃娃抓起，加之部分相关利益机构、群体甚至家长以追求锦标荣誉而追逐竞技式比拼，导致幼儿体育踏入专项化的泥坑。我们承认从娃娃抓起，对某个专项技能的形成有好处，但对孩子的身心发展不一定有益，相反，过早的专项化，身体受伤、 心理厌烦会导致孩子过早地对运动失去兴趣或能力，危害多多，应尽量避免。

5.3 规范化

幼儿体育以兴趣培养为主，从自然兴趣引导到不断突破自我而获得的成功的情感愉悦，最后产生长效兴趣的过程是幼儿体育尤其需要重视的。但在实际的操作中，教练员与家长都有可能以严格要求、规范动作为指南，导致孩子的天性得不到释放，人为的规训往往成了孩子们参加运动培训的梦魇，这是需要防范的。

5.4 展演性质的幼儿体育表演、竞赛活动过多

当前，一些社会商业机构以国家顶层设计的相关政策为行业风向标，通过举办幼儿体育表演、竞赛活动以达到树立行业标杆或抢滩登陆市场为商业目的，但这样的活动在多大程度上能促进幼儿体育发展的积极、正向社会效果并没有得到可以证明的实质、有效的保障，有可能造成资金与精力上的浪费，搞不好还会因组织问题造成严重后果。因此，对组织者，尤其在举办大规模幼儿体育展演、竞赛活动的问题上，对其举办目的、形式、综合效果最好预先要进行严谨、科学的论证、评估再考虑、决定是否以及如何举办会更有利于幼儿体育的健康、可持续发展。

5.5 只考虑年龄因素，单一地进行分层教学

现实的幼儿体育课程，多是以年龄为划分班级进行分层教学依据。经调查发现， 一些4岁的孩子能达5岁的运动能力，而一些5岁孩子只能达到4岁多一点的运动能力。因此，分层教学的依据不应只考虑单一的年龄因素，否则会出现上下不满意的尴尬局面，学生不满意，就会失去成功的愉悦，更应该从运动能力与心智水平着重考虑，建议按运动能力分班更能方便体育分层教学。

5.6 游戏与运动能力的提升相分离

很多幼儿体育课程注意了课程的趣味性，孩子是乐在其中了，但往往又忽略了运动技能的学习与体能锻炼的重要性，让幼儿体育课变成了简单的游戏课，最多是出出汗，出汗固然有益健康，但孩子的运动能力并未有实质性突破。体育课程的目标之一是不断地提升运动能力，运动能力的提升包括运动技能的学习与体能的练习，幼儿期获得良好的基本运动能力可以为其学习精准复杂型运动乃至终身体育奠定基础，也为其提供成功的愉悦，让享受乐趣落在了实处。因此，宜提倡快乐运动，玩练有功。

6 结 语

在我国现代体育事业的发展下，被赋予新时代意义与理论内涵的幼儿体育，将在科技化、国际化趋势的推动下表现出集游戏、亲子、混龄于一体的多元化特征。学前教育管理者、幼儿体育教师、职业人士等社会各界须明确幼儿体育的操作性概念，把握幼儿体育的本质特征和发展趋势。在发展过程中形成科学共识，既要防范以年龄分层进行过于规范化、成人化、专项化的幼儿体育教学，又要避免单纯追求乐趣、游戏而造成与运动能力提升脱节、分离的幼儿体育开展形式，并防止展演性质的幼儿体育表演、竞赛活动过多，使之流于商业化、形式化，从而才能有利于幼儿体育的健康、可持续发展。