浅谈小学语文教学中如何开展合作学习教学

范文华

(吉林省柳河县安囗镇学校 吉林 柳河 135300)

合作学习作为一种新兴教学方面策略，强调的是教师与学生之间的有效互动。合作学习打破了传统教学模式中，教师处于学习主体地位的情形。学会合作学习，对小学语文教学课堂有着十分重要的作用。

1.合作学习存在的问题

在小学语文教学中，合作学习存在着诸多的问题。首先，学生合作技能弱，分工不明确。没有明确的职责分工，合作小组对讨论过程中结论、问题等，缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。组内缺乏必要的合作能力。小组合作时，学习上的强者你一句我一句，各自抢着说，小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，许多学生却采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。这样的合作，讨论无法深化可谓浮光掠影，反而降低了学习效率。

其次，合作流于形式、合作操之过急。教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，学习场面看似热热闹闹，但由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时人云亦云的现象，致使对问题的研究讨论不能深入，蜻蜓点水、合作时间不充裕。合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，没有给学生充裕的时间，在学生意犹未尽时就终止合作。合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，合作成了中看不中用的花架子。忽略教师的主导作用。由于过分强调学生的学的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并导向学生学的全过程，以至使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。

2.小学语文教学中合作学习开展方法

2.1 做好前期合作学习准备。小学语文教师在进行合作教学时首先需要做好前期准备工作，搜集好相关资料，并设计出相对成熟的合作学习方案，让孩子们在课堂上能够有条不紊地进行语文知识的学习，以达到语文课堂教学目标。比如教师要做好教学内容的选择，让学生通过合作来实现语文口语交际、识字、阅读、写作等，让孩子们在合作中掌握科学的学习方法，以提高学生语文学习效率。

2.2 教师进行科学的分组。在开展合作学习的过程中，教师首先应该进行科学的分组，教师分组要讲究一定的策略。教师应对班级学生进行调查，了解所有学生的语文学习能力，将学生按照一定的比例进行分组，例如，每个小组中要有30%的优等生，40%的中等生以及30%的后进生。教师采取此种分组的方式是为了优等生帮助中等生及后进生学习，以促进小组学生整体学习上的进步，实现最佳的学习效果。

2.3 学生必须协调好独立学习跟合作学习的关系。在语文教学中开展合作学习，是为了能够更好的实现语文学习的教学计划。使学生通过合作，解决学习中遇到的问题。培养学生解决问题的能力，树立正确的价值观念。学生在合作学习的过程中可以先独立的思考问题，在对问题有一定的看法之后再与同学进行交流研究。一起共同的找到解决办法。

2.4 教师对学生的合作学习进行有效的指导。在学生进行合作学习的过程中，教师应该积极的参与到学生的学习当中，对学生进行有效的指导。学生在合作学习的过程中难免会遇到困难，如果这些困难无法及时的解决，将会影响到学生语文学习的质量，导致合作学习无法顺利的进行，对学生的长远学习非常不利。因此，当学生在学习中遇到困难的时候，教师应该对其进行有效的指导，使学生了解到具体的解决方法，这样才能够快速的提高合作学习的效果，确保学生在合作学习中快速的掌握相应的语文知识，提高学生的语文学习能力。

2.5 适当创设自主空间。在课堂教学中，教师要在精心创设学生自主、合作、民主的课堂氛围，引导学生独立思考，相互交流，合作竞争，想象创造。首先应给学生独立思考的充足时间，因为任何发明创造都需要足够的时间保证)才能使学生有所发现，并为小组合作讨论作交流准备。如果学生没有经过自己的深思熟考，就参与合作交流，只会人云亦云，使合作流于形式。其次应给学生合作研讨的空间，合作研讨需要学生个个参与动口表达、动手操作、表演实践等活动，如果空间不够，合作就会失去意义。最后应给学生选择合作的余地，学生是学习的主人，教师要把合作的项目交给小组，而不要指定学生来承担合作学习中的具体任务，要发挥小组的职能，尊重学生的喜欢和专长，才能调动学生的“合作”积极性，获得预期的教学效果。

综上所述，小学语文教师在进行合作教学时应该要制定更加有效的课堂开展方法，能够有效的提高小学语文教学的质量，学生学习的积极性被充分的调动出来，学生对语文的学习产生浓厚的兴趣，实现了良好的教学效果，对学生的长远学习非常有利。同时还要结合孩子们的实际学习需求，找到其语文学习上的不足，并给予不同的指导方案，从而提升孩子们参与语文合作学习的积极性。