浅谈作文教学中写作主体的回归

曹西文

(安徽省淮北市第十二中学 安徽 淮北 235000)

1.现状：写作主体的缺失

习惯上，教师的“教”和学生的“学”被看作一组对立的关系，教师在“教”的过程中往往忽略了学生的“学”，而把教师摆在首位，忽略了学生的“学”的主体地位。

作文教学的任务在于：依据语文教学目的和学生身心发展的规律。把人类积累的写作基本理论知识、写作技能和写作经验转化为学生的写作技能，促进学生的身心发展，使他们真正地成为写作的主体，教学的主体甚至社会的主体。在“教师主导学生主体”教学理论的指导下，教师的主导要经过学生主体的内化才能实现，教师的主导作用还要从学生的身心发展的实际水平出发。因此，作文教学要获得最佳的效果，必须处理好“学生学写作文”和“教师指导作文”的先后顺序，必须实现“主体”和“主导”的相互运作，协调统一。

但事实未必如我们所愿。当前，作文教学虽然进行了多方面的改革，但在教学实践中仍然不能摆脱“命题——指导——批改——讲评”这一传统的作文教学模式。在这一模式中，我们可以发现教学活动中“教师主导学生主体”的协调交互作用却成了教师为中心的活动，颠倒了“学”和“教”的关系，从而忽视了学生主体地位和主体性应有的尊重和发展。这也是造成学生对写作文的畏难情绪或厌倦心理的一个原因。

2.写作主体的回归

写作主体的回归，从某种意义上来说，就是改变固有作文教学中的一些不合理的因素，让真正意义上的写作主体在一定程度上得以重建，也就是在尽可能多的情况下，让写作主体学生成为能动性的写作主人，使作文教学和训练更有意义。

2.1 确立教学中“学生为主体”的教学观。作文教学要转变以往以“教师为主体”的观念，明确教师“教”与学生“学”的关系。学生是写作的主体，教师应充分发挥学生的主体地位在教学中的运用。由于写作是学生能动性的思维活动，作文是写作主体脑力劳动的产物，因此，写作主体能动性的发挥程度决定着作文的质量。作文教学与写作训练要以学生为主体，并不是任凭学生自由发挥，而是在教师的指导下，对写作主体能动性的调动。也就是说，写作主体在教师的要求范围内，能够自由发挥其内在的写作空间，调动大脑，高质量的完成作文训练。另一方面，在“教”与“学”的作文教学中，教师也并不是用自己的“一言”代替所有学生的观点，而是在平等、民主的基础上，活跃课堂教学，不能以压制、专制形式对待写作主体。

2.2 建立写作主体在命题上的自由机制。写作主体的自由选题、自由命题往往能调动写作主体的写作兴趣和积极性。写作主体感兴趣，主体在写作过程中便能调动一切积极因素来提高写作质量，写作教学与训练的效果便大大提高。

建立写作主体在命题上的自由机制，需要提供写作主体在命题上的空间，使写作主体自由命题，便于写作主体写自己感兴趣的话题。这种自由机制可以通过两种方式来实现：一、写作主体在写作前的预设命题。写作主体有时早已设定好了写作题目，期待着自己命题的发挥，如果把命题机会留给写作主体，那么将会释放写作主体的积蓄力量，有利于写作教学与训练的有效性。二、写作主体之间的自由命题。学生之间往往有共同的语言、兴趣、爱好，让写作主体之间自由命题，通过小组自由选择命题，将会使写作主体之间为共同的兴趣爱好而写作，这样也能调动主体的积极性，发挥自由命题的优势提高写作教学与训练的效果。

2.3 强化写作主体在互评互改中的交流。让学生互改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。互评互改能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高。学生主要归属两个群体：父母、老师构成的垂直群体；同伴、同学构成的水平群体。在垂直群体中，学生常处于隶属的次要地位。学习、交往等活动，受到成人的约束，自然而然地形成了一种隔阂；在水平群体中，同伴、同学年龄相近，地位平等，可以相对自由地表达自己的意见、判断，因此在感情上、心理上，他们更倾向于后者。使被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。在教师的科学引导下，学生坚持互改互评作文，即可取长补短，逐步提高写作水平与改评水平。

总之，教师的“教”与学生的“学”之间的关系是统一的。教师“教”的目的是为了学生的“学”，在作文教学与训练中，学生是教学的对象和写作的主体，因而，学生的主体地位应受到广泛重视，教师应积极唤醒和鼓励学生的主体意识，使学生由被动的接受转为主动的学习。这样，才能适应师生共同参与的双向教学活动，促进作文教学向素质教育的方向顺利进行。