运用思维导图,培养初中生英语阅读的思维品质

李天水

(浙江省仙居县溪港乡中心学校 浙江 仙居 317314)

思维导图主要是指在一个明确主题的辐射下，由主题与若干分支组成的一个系统的结构，思维导图是对人的思维活动的外显化表达。在初中英语阅读教学中，有效的利用思维导图可以促进学生不断地探究文本的内涵，实现学生与文本的对话。而且，思维导图把文本的信息形象的转化为图形，这样，知识结构就清晰可见了，这对学生判断、推理等逻辑思维能力的发展具有积极的推动作用。那么，思维导图的特点何在？在初中英语阅读教学中，究竟应该如何利用思维导图来培养学生思维品质呢？

1.思维导图的特点

思维导图实际上是一种对思维进行图解的方式，思维导图从形式上看似简单，但在引领思维、发展思维方面却很有效，是具有革命意义的思维工具。其基本形式为图解或网状的结构，这种结构的主要作用是储存信息、组织信息、优化信息与输出信息，从思维的角度讲，其可以把知识的形成过程与思维的发展过程形象的展示出来。在人们面对复杂问题的时候，思维导图的作用就显示出来了，利用它人们可以更好地归纳与综合处理信息。从思维导图的结果上看其是心理活动的外化，从教育的角度看，思维导图是教师通过把形之于外的思维框架展示给学生，用以激发学生的思维，并逐渐的使之内化为学生的思维模式。

思维导图的绘制，其主要目的就是利用图形的直观形象表现新知识与旧知识之间的联系，发现有利于整合新知识的固着点，进而达到对新知识理解与内化以及整合新旧知识的目的。思维导图有一个中心，这个中心就是思维导图的主题，对于文本阅读理解而言，主题就是文本中最重要、最具概括力的一句话或者一个词(短语)，从这个主题以分支的形式进行有规则的发散，在每个分支上都要有图形或者是关键词，每个分支都是一个有着连接的节点结构。可见，利用思维导图来体现思维过程既有利于提高学生的发散思维能力，还有助于提高他们的逻辑思维与聚合思维能力。

2.利用思维导图,培养学生思维品质的策略

2.1 在思维导图预测中发展推理思维。教师在带领学生进行阅读活动之前，可以先让学生猜测一下文章的内容，这会激发起学生的探究兴趣，令学生产生强烈的阅读动机，积极主动地投入到阅读活动中。而且，这样做还能使学生在一定目标的激励下在头脑中搜集所要阅读的文章的有关的信息，这样，头脑中的知识结构就被激活了，学生的预测活动也就有了保障。学生头脑中的背景信息越多，就越容易理解课文。例如，初二英语Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section B阅读的文本是Thanksgiving in the United，在带领学生阅读之前，教师先做了PPT ，展示感恩节，然后学生进行讨论，主要围绕感恩节进行讨论，在他们说的时候，教师可以把他们说的内容用思维导图的形式展现出来。

心理学的研究表明，图像更容易刺激眼睛与大脑，会使思维处于活跃状态，可以加深记忆。教师通过多媒体把上面的图片展示给学生，形象展示了文章的主题，激活了学生的思维。教师提问：What do you think about Thanksgiving? 这样学生就激活自己的思维活动，搜寻与感恩节有关的信息。在教师与学生的问答之间，要合理地引出这样几个生词： celebrate、traditional、turkey，引出后及时添加到思维导图中，同时，把一些关键词诸如history、food、time、place等也放到思维导图中，这样就很好的体现了知识的以旧带新，学生根据旧知识的逻辑关系，能够推断出新知识。在这个过程中，学生很容易就了解了文本的主题，还让思维得到了提升，可以帮助学生更好的理解文本内容。

2.2 在以思维导图梳理中发展发散思维。对于教师而言，在带领学生阅读的时候，其主要任务是引导学生带着问题进入文本中，由浅入深、由简而繁地让学生从阅读中获取信息。教师要善于利用信息转换，通过设计任务让学生建立起思维导图。例如，在进行初三英语Unit 6中的 Do you know when basketball was invented?这篇课文的教学时，课本里面就有一个思维导图，而如果在初读课文的时候就让学生把课文转换成图式信息，这会有很大的难度，为了降低难度，教师可以把思维导图进行分解，通过完成下列任务的方式进行：

2.2.1 让学生找主题句。让学生略读课文，其主要目的是要完成找出主题句的任务，每一段的主题句找出后，还要圈出主题句中的关键词。可以告诉学生，在英语文章中，一般情况下每个段落的第一句话都是主题句，只有少数时候主题句会在句末或句中出现。这样，通过分析主题句就可以很快地把握文章的大意。学生通很快就找到这样三个主题句：Basketball is a much -loved and active sport that is enjoyed by many for fun and exercise. /Basketball was invented by a Canadian doctor … The purpose of the game is … /It s believed that …。然后引导学生在这三个主题句中找到关键词：popularity，game rules，history/development，这样的要求会使学生大概了解文本的话题，对文本所叙述的篮球发展史这样的内容有了把握，而这是在思维的发散过程中实现的。

2.2.2 让学生找支撑信息。让学生先读文本的第二与第三段，找出能够支撑这两段各自的主题句的细节，并且完成思维导图。让学生知道在主题句的后面一般就是支持性细节信息了，学生在找出细节之后完成思维细节导图3与思维细节导图4。完成思维导图之前的跳读，其目的是对有用信息的选择性搜寻。这样，学生就可以实现思维的再次发散。然后在经过细读文本，完成系统的带有细节信息的思维导图，这样，这个这篇文本的结构就一目了然了。

2.2.3 让学生解决问题。在教师的引导下，学生把文本信息转变为图式以后，会有效的利用右脑对图像的记忆功能，再加上一定的练习，学生就可以很快地掌握文本内容。教师可以用下面的练习实现用思维导图培养学生思维品质的目的：

(1)根据课文内容，回答如下问题：①Do you know who invented basketball?②What are the rules for playing basketball?③When did basketball become an Olympic event?④Why is the Berlin Olympics important to basketball?⑤Which basketball groups are famous in the United States and China?由于学生在头脑中有了思维导图所引导的思维模式，他们很快就给出了正确的回答，这个训练的主要目的就是利用思维导图让学生形成快速寻找信息点的能力。

(2)词义替换，用课文中的单词、短语替换下面的单词与短语： enjoyed by many ，over， called ，cooperate ，make one’s dream come true这主要是让学生用思维导图展开推理并寻找信息点，在所给词之中，只有最后一个不能在思维导图上找到课文中的单词、短语，其余的都可以找到。经过学生的思考，他们很快就完成了练习。很明显，做题的速度比没有利用思维导图之前要快很多。这就说明，思维导图可以让学生迅速地查找到他们所需要的语言信息，并对语言信息之间的联系给出准确的分析。

上面主要是通过三个步骤让学生构建、运用思维导图，前两步主要是引导学生自行的构建起思维导图，到了第三步运就是要运用思维导图，在这个过程中，学生顺利的掌握了文本的结构，有效的突破了文本中的难词难句，学生们甚至可以与文本产生共鸣，透彻的理解了文本的内容。再加上恰到好处的练习，学生逐渐掌握了阅读的方法，更使自己的思维能力得到了提高。

2.3 在以思维导图重组中提高思维能力。为了在引导学生深入的理解课文的基础上提高他们的思维能力，教师要有意识的给学生创造读后重组知识的机会，可以采用让学生进行口头表达或者是书面表达这样两种形式。例如，在教学初三英语Unit 6 中的 Do you know when basketball was invented这篇课文的时候，教师首先让学生进行复述，主要根据上面的带有细节信息的思维导图，复述篮球运动都有什么规则，有着怎样的发展历程以及受欢迎的程度等。然后，提供给只有一部分关键词与只有思维导图的走向的思维导图，再按这个导图进行复述，这是让学生通过抓主干来把握文章的结构，在此基础上把词汇、短语放进一个语境中，并且让词汇之间有了关联，这会让学生头脑中形成一个网状的记忆结构，这样，学生的思路就更加清晰了，会迅速地抓住重点与难点。最后，让学生完全摆脱思维导图，凭头脑中的图式进行复述，这样就会让思维导图内化为学生的一种思维模式，有力地促进学生思维能力的发展。

3.结语

在初中英语阅读教学实践中，可以十分明显的看出思维导图的积极作用，学生运用思维导图可以有效地提高自己的发散思维能力、归纳与推理能力等逻辑思维能力，使学生在阅读中不断的提高自己的在分析问题、解决问题方面的能力。